曹 沖，胡義秋

技校學生學習動機、主觀幸福感和心理健康的相關研究

曹 沖，胡義秋

采用主觀幸福感量表、中學生學習動機問卷和SCL-90癥狀量表對1307名技校學生進行抽樣調查，探討技校學生學習動機、主觀幸福感和心理健康的關系。得到結果：女生在積極情感、強迫癥狀和其他上的得分顯著高于男生（p＜0.05）；而男生在動機太弱和學習興趣困擾上的得分顯著高于女生（p＜0.05）；一年級學生在生活滿意度、動機太弱和人際關系敏感上的得分顯著高于二年級的學生（p＜0.05）；調查樣本主觀幸福感和積極情感得分顯著低于全國常模（P＜0.01）；而消極情感和SCL-90各項因子得分顯著高于全國常模（P＜0.01）；生活滿意度、積極情感得分與動機太強、動機太弱、學習興趣、學習目標得分和SCL-90的10個因子得分呈顯著負相關關系（P＜0.01）；生活滿意度和積極情感得分呈顯著正相關關系（P＜0.01）；消極情感與動機太強、動機太弱、學習興趣、學習目標得分和SCL-90的10個因子得分呈顯著正相關關系（P＜0.01）。得出結論：技校學生學習動機、主觀幸福感和心理健康密切相關，消極情感和不當?shù)膶W習動機不利于技校學生心理健康和主觀幸福感的養(yǎng)成和提高，形成良好的學習動機、減輕消極心理癥狀、形成積極心理品質是提升技校學生主觀幸福感和心理健康水平的主要內容和途徑。

技校學生；學習動機；主觀幸福感；心理健康

技工學校作為我國教育體系的一部分，是我國培育技工人才的大本營，又是綜合技工教育和職業(yè)培訓于一體的職業(yè)教育培訓陣地，其目的是培育生產和服務于一線的優(yōu)質技工人員，因此，技工院校應該培養(yǎng)大量擁有扎實的專業(yè)理論知識、高超的操作水平、能滿足崗位需求的技術工人以滿足于我國社會主義現(xiàn)代化建設的需要。然而，從當前我國技校學生的普遍現(xiàn)狀看來，其來源大多是中、高考落榜學生、社會無業(yè)人員等，這些學生是應試教育體系下所謂的“差生”，他們一般學習基礎較差、學習主動性不強、自制能力較弱，普遍存在厭學、自信心不足、反叛家長老師、違反學校規(guī)章紀律等行為，抑郁、自卑、叛逆心理較常見。[1]黨和國家逐年頒布了一系列有關加強大、中學生心理健康教育的綱要，提出必須不斷增強和促進大、中學生心理健康教育工作的發(fā)展，因此，技工院校學生主觀幸福感的提高和心理健康水平的提升應當成為目前技工教育體系的重要內容。技工院校培養(yǎng)的技術工人優(yōu)秀與否將直接關系我國社會主義建設的成果，因此，對于技校學生的培養(yǎng)，不僅要關注其學習動機培養(yǎng)和發(fā)展，以促進其掌握扎實的專業(yè)知識和實操水平，同時也要注重對技校學生主觀幸福感和心理健康的關注，使其得到身心的同步和諧發(fā)展。目前，我國研究者對大學生及中學生心理健康和主觀幸福感的研究較多，但對于技工院校學生心理健康和主觀幸福感的研究較少，尤其缺乏對技校學生學習動機、主觀幸福感和心理健康三者的相關研究?；诖耍狙芯坑懻摿思脊ぴ盒W生學習動機、主觀幸福感與心理健康的關系，以期找到提升技校學生學習動機、主觀幸福感和心理健康的方法和途徑。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象為廣州市某技工學校學生，對該技工學校學生進行分層整群隨機抽樣，調查對象為該校一、二年級學生，并集中發(fā)放問卷，以班為單

位進行施測，共發(fā)放問卷1 400份，全部收回，剔除無效問卷后，用于統(tǒng)計分析的樣本為1 307人，其中男生1 051人，女生256人，一年級學生882人，二年級學生425人。

（二）研究工具

1.人口學調查資料，包括性別、年級等人口學資料。

2.主觀幸福感量表由Diener[2]等人編制的總體生活滿意度量表和Waston[3]的積極情感和消極情感量表（PANAS）組成，Diener在發(fā)表的《主觀幸福感研究的30年進展中》將生活滿意度、積極情感體驗、消極情感體驗整合。主觀幸福感量表中的整體生活滿意度量表（SWLS）、積極情感和消極情感體驗量表（PANAS）三個分量都采用7級自評法，評分為1～7分，程度從“完全不符合”到“完全符合”，得分越高則生活滿意度越高。

3.中學生學習動機問卷共20個題目，具體可分成4組，分別檢測學生在學習欲望上四個方面的困擾程度：1～5題測查學生動機是不是太弱；6～10題測查學生動機是不是太強；11～15題測查學習興趣是否存在困擾；16～20題測查學習目標是否存在困擾。每題按1、0計分，如果被試在某組（每組5題）中的得分在3分以上，則可認定他們在相應的學習欲望上存在一些不夠正確的認識，或存在一定程度的困擾。[4]

4.SCL-90癥狀自評量表，Derogatis，L.R于1975年編制。SCL-90共有10個因子，分別是軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他，每個因子反映被試某方面的情況，有90個評定項目，由被試從1“無癥狀”到5“嚴重”分為五級評定。[5]

（三）施測及數(shù)據(jù)處理

本研究量表的施測由受過訓練的高年級心理學專業(yè)學生實施，數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行T檢驗和皮爾遜積差相關矩陣分析。

二、結果

（一）技工院校學生學習動機、主觀幸福感和心理健康的性別差異比較（見表1）

女生在積極情感、強迫癥狀和其他上的得分均高于男生，差異有統(tǒng)計學意義（p＜0.05）；而男生在動機太弱和學習興趣困擾上的得分高于女生，差異均有統(tǒng)計學意義（p＜0.05）；男女生在消極情感、動機太強、學習目標、軀體化、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性上的得分差異比較，差異均無統(tǒng)計學意義（p＞0.05）。

表1 技工院校學生學習動機、主觀幸福感和心理健康的性別差異比較（M±SD）

（二）技工院校學生學習動機、主觀幸福感和心理健康的年級差異比較（見表2）

一年級學生在生活滿意度、動機太弱和人際關系敏感高于二年級的學生，差異有統(tǒng)計學意義（p＜ 0.05）；而一二年級學生在積極情感、消極情感、動機太強、學習興趣、學習目標、軀體化、強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他上的得分差異比較，差異均無統(tǒng)計學意義（p＞0.05）。

表2 技工院校學生學習動機、主觀幸福感和心理健康的年級差異比較（M±SD）

（三）技工院校學生主觀幸福感和心理健康與全國常模比較（見表3）

將調查樣本的主觀幸福感和SCL-90各因子標準分均值與全國常模[6]進行單一樣本T檢驗，結果如表3所示。由表3可知，調查樣本主觀幸福感和積極情感得分低于全國常模，且差異達到非常顯著（P＜0.01）；而消極情感和SCL-90各項因子得分均高于全國常模，且差異達到非常顯著（P＜0.01）。

表3 技工院校學生主觀幸福感和心理健康與全國常模比較

（四）技工院校學生學習動機、主觀幸福感和心理健康之間的相關關系（見表4）

技工院校學生學習動機、主觀幸福感和心理健康之間的相關關系如表4的相關矩陣。表4的相關矩陣表明，各研究變量之間大多具有顯著相關關系：生活滿意度、積極情感得分與動機太強、動機太弱、學習興趣、學習目標得分和SCL-90的10個因子得分呈顯著負相關關系（P＜0.01）；生活滿意度和積極情感得分呈顯著正相關關系（P＜0.01）；消極情感與動機太強、動機太弱、學習興趣、學習目標得分和SCL-90的10個因子得分呈顯著正相關關系（P＜0.01）。

表4 各變量的描述統(tǒng)計結果及Pearson相關矩陣（N=1 307）

三、討論與結論

本研究發(fā)現(xiàn)，技校學生在積極情感、動機太弱、學習興趣困擾、強迫癥狀和其他方面存在顯著的性別差異。其中，男生在動機太弱和學習興趣困擾上的得分明顯高于女生。到技工院校就讀的學生，大多是中考失利或高考失利的所謂“差生”，他們普遍存在學習基礎薄弱、學習主動性不強等問題，加上我們調查的學生是一、二年級學生，其學習課程大多為理論課程，較實際操作課程而言，更枯燥無味，男生普遍對于枯燥乏味的課程內容的接受程度不如女生，因此，男生在動機太弱和學習興趣困擾上的得分要明顯高于女生。而女生在積極情感、強迫癥狀和附加項目上的得分明顯高于男生，眾所周知，女生比男生更加情感豐富細膩、積極向上，因此，女生在積極情感上的得分明顯高于男生。附加項目主要反映睡眠和飲食情況，技校學生大多處在青春期，這一階段心理變化不穩(wěn)定，情緒體驗復雜深刻，而女生比男生更加細膩敏感、情緒更容易波動，從而影響睡眠和飲食情況，因此，女生在強迫癥狀和附加項目上的得分要高于男生。

通過對不同年級學生的調查發(fā)現(xiàn)，技校一年級學生在生活滿意度、動機太弱和人際關系敏感上的得分顯著高于二年級學生。一年級新生初入大學校園，對于大學生活充滿憧憬和期待，以積極、欣賞的眼光看待大學生活的方方面面；而二年級學生由于習慣了大學生活，初入校園的新鮮和欣喜已慢慢消失，因此，二年級學生生活滿意度低

于一年級學生。但是，由于生活環(huán)境、學習氛圍與中學時期差別較大，一年級學生將面臨更多新的問題和煩擾，例如，如何適應寢室生活、如何與室友保持融洽的關系等，這也使得人際關系敏感成為一年級學生面臨的難題；在學習動機方面，一年級學生的主要學習任務是學習基礎知識、奠定堅實的理論基礎，一年級學生不必承擔沉重的學習和就業(yè)壓力，而二年級學生由于即將進入實習階段，比一年級學生面臨更大的就業(yè)壓力，因此，一年級學生在動機太弱上的得分顯著高于二年級學生。

通過對技工院校學生學習動機、主觀幸福感和心理健康之間的相關矩陣的研究可以發(fā)現(xiàn)，生活滿意度、積極情感得分與動機太強、動機太弱、學習興趣困擾、學習目標困擾得分和SCL-90的10個因子得分呈顯著負相關關系；消極情感與動機太強、動機太弱、學習興趣困擾、學習目標困擾得分和SCL-90的10個因子得分呈顯著正相關關系；生活滿意度和積極情感得分呈顯著正相關關系。這充分論證了消極情感和不當?shù)膶W習動機不利于技校學生主觀幸福感和心理健康的培養(yǎng)，技校學生心理健康水平和主觀幸福感相得益彰，其心理健康水平越高，主觀幸福感也可能越高，心理健康水平越低，則主觀幸福感也可能減弱，這與陳數(shù)等[7]人的研究結果一致。因此，技工院校在促進和提升學生主觀幸福感和心理健康水平時應該注重對學生積極情感的培養(yǎng)，消除消極情感對學生的不利影響，并培養(yǎng)和加強學生正確的學習動機，解決學習上的困擾，這對于促進技校學生主觀幸福感的提升和心理健康的發(fā)展更為有利。

整體看來，技工院校學生主觀幸福感和心理健康水平遠不如全國常模水平，且差異達到了非常顯著，這與余金聰?shù)萚8]、郝麗珍等[9]的研究一致。研究表明，人的心理包括兩個方面：消極心理和積極心理。消極心理對積極心理具有侵蝕和抵消作用。[10]隨著積極心理學的興起，心理健康的標準也逐漸發(fā)生改變，積極心理學倡導，心理健康的標準應該重新確立，我們應該更多的關注于積極心理素質的增加，而不僅僅在意消極心理癥狀的降低。因此，培養(yǎng)技工院校學生積極心理素質，在開展技校學生心理健康和幸福感教育時，減少技校學生的消極心理癥狀或養(yǎng)成技校學生積極個性品質，幫助學生形成良好的學習動機，促進其心理健康水平的提高，增加其主觀幸福感是當前技工院校的老師和學生應該關注的重點。如果能將積極心理的理念貫穿技校教學全過程，與學校的學生教育管理相互結合，納入學校的整體工作規(guī)劃，將會取得更理想的效果。

[1]徐策榮,等.技校學生心理健康狀況與積極心理干預研究[J].職教通訊,2014(31):16-19.

[2]Pavot W,Diener E.Review of the Satisfaction With Life Scale[J].Psychological Assessment,1993（5）:164-172.

[3]Eunkook S,Diener E,Shigehiro O,et al.The shifting of life satisfaction judgments across culture:emotions versus norms [J].Journal of Personality and Social Psychology,1998(2): 482-492.

[4]莫書亮,等.中學生考試焦慮與學習動機和人格特質的關系[J].教育研究與實驗,2009(6):56-59.

[5]汪向東.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:335.

[6]胡義秋,王冰蕊,黎志華.“90后”大學生心理健康、主觀幸福感和個性的相關研究[J].大學教育科學，2015（2）：121-124.

[7]陳數(shù),馬娟,朱金富.高職新生心理健康與幸福感相關性[J].中國健康心理學雜志，2013（10）：1580-1581.

[8]余金聰,等．中等職業(yè)學校學生心理健康狀況[J].中國健康心理學雜志，2013(3):413．

[9]郝麗珍,劉國梁.本?？圃盒W生群體心理調查對比分析[J].教育理論與實踐，2012(21):41．

[10]周雅,劉翔平.消極偏差還是積極缺乏:抑郁的積極心理學解釋[J].心理科學進展,2010(4):590-597.

[責任編輯 曹 穩(wěn)]

曹沖，女，湖南農業(yè)大學教育學院2015級碩士研究生，主要研究方向為心理健康教育；胡義秋，男，湖南農業(yè)大學教育學院教授，博士，主要研究方向為學生心理健康。

G715

A

1674－7747（2016）28-0018-05