高金燕

【摘 要】學(xué)案導(dǎo)學(xué)將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和諧統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)案是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的載體，導(dǎo)學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好課程的途徑。唯有活用導(dǎo)學(xué)案才能實(shí)現(xiàn)激活網(wǎng)絡(luò)課堂，提高教學(xué)效果的最終目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課堂 原則 教學(xué)實(shí)踐

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新型教學(xué)模式，它一改過(guò)去教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”式課堂，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和諧統(tǒng)一起來(lái)，由師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課堂上，“教學(xué)三部曲”是提出概念、解釋概念、舉例說(shuō)明；使用導(dǎo)學(xué)案后，新的教學(xué)過(guò)程變?yōu)樘岢鰡?wèn)題、解決問(wèn)題、歸納分析。教師借助學(xué)案提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，最后進(jìn)行歸納分析，從而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何才能活用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，激活網(wǎng)絡(luò)課堂呢？

一、規(guī)范學(xué)案，做好課前準(zhǔn)備

教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。為了讓導(dǎo)學(xué)案更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，教師設(shè)計(jì)和編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要遵循以下設(shè)計(jì)原則。

（一）因材施教原則

這里的“材”既指教材，又指學(xué)生的實(shí)際情況。中職生接收能力有限，網(wǎng)絡(luò)的原理分析、分布計(jì)算、發(fā)展方向預(yù)測(cè)等內(nèi)容過(guò)于晦澀難懂。教師要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)整合教材，刪減部分內(nèi)容，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)定位在認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和模型，組建與規(guī)劃小型網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)與開發(fā)簡(jiǎn)單網(wǎng)站等方面。

（二）啟發(fā)性原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是為了指導(dǎo)學(xué)生更好地自學(xué)、合作和探究。因此，學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題最好能啟發(fā)學(xué)生思考，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作、共同探究，鍛煉自身解決問(wèn)題的能力。

（三）循序漸進(jìn)原則

學(xué)案的設(shè)置應(yīng)該有層次性和梯度性，要根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由淺入深設(shè)置，最好添加拓展任務(wù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生也有繼續(xù)探究的動(dòng)力。唯有這樣，問(wèn)題才能得到更好的解決。

（四）兼顧協(xié)作原則

一個(gè)人的力量畢竟是有限的。若想最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作密切配合，激活網(wǎng)絡(luò)課堂，提高課堂教學(xué)效果，不失為最佳策略。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，開展教學(xué)實(shí)踐

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)是指向?qū)W生的，是始于學(xué)生、基于學(xué)生、結(jié)于學(xué)生的，其實(shí)踐過(guò)程一定程度上能夠引導(dǎo)教師將關(guān)注的重點(diǎn)從課標(biāo)與教材轉(zhuǎn)向?qū)W生，著眼于實(shí)際知識(shí)的習(xí)得、技能的獲致與人格的養(yǎng)成[1]。為了讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)、掌握技能，提升素養(yǎng)，我們進(jìn)行了如下教學(xué)實(shí)踐。

（一）巧妙開端，激發(fā)學(xué)生的興趣

親其師才能重其道。學(xué)生喜歡教師，才會(huì)對(duì)教師所教的課程產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)探究的內(nèi)動(dòng)力。教師除了要變“講臺(tái)演員”為“教育大師”，不斷提升專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)之外，還要科學(xué)地規(guī)劃學(xué)案，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生完成“知識(shí)接受者”向“主動(dòng)探究者”的蛻變。

（二）科學(xué)實(shí)施，提高教學(xué)效果

對(duì)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)而言，許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是離不開小組合作的。教師唯有引導(dǎo)學(xué)生打造高效團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用集體的智慧駕馭導(dǎo)學(xué)案，才能更好地提高教學(xué)效果。例如在講解《制作雙絞線》時(shí)，我首先讓學(xué)生觀察雙絞線的結(jié)構(gòu)，解決學(xué)案中的線序問(wèn)題；接著讓學(xué)生跟隨微課視頻學(xué)做雙絞線，完善學(xué)案中的操作步驟；然后讓組長(zhǎng)帶著組員開展小組討論，分析制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并交流解決方法；最后指導(dǎo)學(xué)生測(cè)試網(wǎng)線的連通性并總結(jié)雙絞線的原理。在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況層層遞進(jìn)地設(shè)置問(wèn)題，啟迪學(xué)生的智慧；在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的探究；在歸納分析時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)分析疑難，做好稱職的教練。教師的科學(xué)指導(dǎo)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的主動(dòng)參與優(yōu)化了教學(xué)效果，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)雙贏。

（三）恰當(dāng)比喻，突破難點(diǎn)問(wèn)題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中有很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)或模型理論性強(qiáng)，單純地講解很難讓學(xué)生理解并掌握。這時(shí)教師要做智者，在用好導(dǎo)學(xué)案和指導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作的同時(shí)，發(fā)揮自己語(yǔ)言的魅力，恰當(dāng)使用比喻，讓枯燥乏味的內(nèi)容生動(dòng)有趣。例如在講解TCP/IP和OSI/RM兩種體系結(jié)構(gòu)時(shí)，我把OSI模型中的應(yīng)用層、表示層、會(huì)話層、傳輸層、網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)鏈路層和物理層分別比喻為老板、助理、秘書、送信員、控序工人、裝拆箱工人和運(yùn)輸工人，告訴學(xué)生“TCP/IP模型其實(shí)是將前三個(gè)層結(jié)合為應(yīng)用層控制軟件，將后兩個(gè)層合成為網(wǎng)絡(luò)接口層用來(lái)控制硬件，中間兩個(gè)層保持不變。從本質(zhì)上講，只是老板為了獨(dú)攬大權(quán)不請(qǐng)助理和秘書，搬運(yùn)工自己完成裝拆箱和運(yùn)輸兩項(xiàng)工作以節(jié)約成本，兩者的功能沒有什么不同?！睂W(xué)生覺得比喻很形象，突破了理解的瓶頸，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的熱情日漸高漲。

三、用好學(xué)案，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)有兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)——考試與測(cè)驗(yàn)。評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。為了讓導(dǎo)學(xué)案能更好地提升教學(xué)效果，我從以下方面做了努力。

（一）添加拓展任務(wù)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所得；

（二）進(jìn)行量化考評(píng)，把學(xué)案的完成情況作為成績(jī)的參照；

（三）配合質(zhì)性評(píng)價(jià)，樹立典型，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望；

（四）強(qiáng)化教師評(píng)價(jià)，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好網(wǎng)絡(luò)課程的信心。

學(xué)案是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的載體，導(dǎo)學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好課程的途徑。教師唯有精心制作并活用導(dǎo)學(xué)案，合理應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)激活網(wǎng)絡(luò)課堂，提高教學(xué)效果的最終目標(biāo)。我們既不能忽略教師“導(dǎo)”的作用，也不能忽視學(xué)案本身對(duì)教學(xué)實(shí)踐的積極導(dǎo)向作用，更不能無(wú)視學(xué)生的自主、合作與探究。希望學(xué)案導(dǎo)學(xué)的明天會(huì)更好！

【參考文獻(xiàn)】

[1]余宏亮，吳海濤.試論學(xué)案導(dǎo)學(xué)的失范與規(guī)范[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（01）.