廖運品

摘要：探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。數(shù)學探究教學作為課改中關注的熱點，大部分都是高中數(shù)學探究式教學研究，初中占有少部分，小學數(shù)學探究式教學研究卻為數(shù)不多。因此，根據(jù)農(nóng)村小學的實際情況研究小學數(shù)學探究式教學是一個值得探討的問題。

關鍵詞：農(nóng)村小學；小學數(shù)學；數(shù)學研究

隨著基礎教育課程改革的深入，教學的主要目的不僅是教會學生如何去解決眼前的問題，更重要的是要教會學生去思考問題。農(nóng)村小學數(shù)學探究式教學重點在于尊重學生，使學生能夠合作、自主學習，從而提高學生的能力。課程改革就是要改革至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式；倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；也著力于培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、在農(nóng)村小學教學中應用探究式教學的重要性

1.彌補了傳統(tǒng)教學的不足。在數(shù)學教學中探究式教學注重發(fā)揮學生在教學過程中的作用，學生對數(shù)學知識進行詳細的觀察和分析，提出自身感興趣的問題，學生在針對所提出的問題進行實驗、分析、歸納、類比最后得出結(jié)論，這樣通過學生自己思考得到的結(jié)論將會在學生的腦海里留下深刻的印象，彌補了傳統(tǒng)數(shù)學教學學生對知識記憶不深的缺點。

2.提高了農(nóng)村小學生的實踐能力。探究式教學可以是學生的個性得到展示，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，能夠使小學生的動手能力、思考能力、團結(jié)合作能力得到全面發(fā)展，為農(nóng)村小學生的學習營造一個良好的學習氣氛，激發(fā)學生的學期興趣。

3.有助于農(nóng)村教師的發(fā)展。探究式教學的開展，對農(nóng)村小學教師提出了更高的要求，在探究式教學中，教師不僅需要隨時面對學生提出的各種各樣的問題，而且需要對學生在探究過程中形成困惑時做出相應的反應，這就需要教師將更多的精力投入到教育事業(yè)中，這對教師綜合素質(zhì)的提高有著巨大幫助。

二、探究式教學應用于農(nóng)村小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.應試教育的壓力。一些教師對探究教學不夠了解，不了解探究教學的優(yōu)點，不了解什么是探究教學，不了解如何去探究教學。有些教師對課改有很大熱情，但是由于缺乏經(jīng)驗，探究學習的效果不理想，為了不影響學生的成績，就很快回到傳統(tǒng)教學方式上去了，其次部分教師就不愿意探究，除了嫌設計麻煩和組織探究影響質(zhì)量?？梢娊處熒硖幧鐣议L和學校的多重壓力的環(huán)境中，應試教育壓力過重也是一個重要原因。

2.教師缺乏理論指導和探究教學經(jīng)驗。我們的教師都是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在他們做學生時，根本就沒有進行過有關探究學習技能與技巧的培養(yǎng)。走上工作崗位后，身在農(nóng)村學校，信息落后，同時受學校財政條件的限制，他們接受在職培訓的機會很少，導致對于新理念不是很熟悉，對于探究教學也不知道有這么回事，怎樣引導學生在教學中一步一步的探究依然是個難題。當然也有部分教師在對探究教學不斷認識與實踐中，積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的成果，同時也遇到了一些問題，但由于缺乏與探究教學的專家，學者進行及時有效的交流與合作，使得遇到的問題未能發(fā)揮出應有的價值。

3.學生不具備探究學習動機。我們所教的學生大多來自農(nóng)村，父母要么生下孩子就出去打工由爺爺奶奶帶，即使父母帶的平時也忙著掙錢，根本沒有精力去教育孩子，把孩子喂飽，穿暖就是比較負責任了。孩子們從小就沒有發(fā)現(xiàn)新事物的習慣。到了小學，教師都是針對例題按部就班的講，學生只管聽，有時教師也提幾個問題，學生被動的回答。學生已經(jīng)養(yǎng)成了被動學習的習慣，根本不會去發(fā)現(xiàn)問題，更不會解決問題。

三、探究式教學在農(nóng)村小學數(shù)學教學中應用的具體方法

1.創(chuàng)設情境隱含問題。數(shù)學探究源于數(shù)學問題，數(shù)學問題的產(chǎn)生離不開一定的數(shù)學情境。引導學生發(fā)現(xiàn)問題，不僅要以數(shù)學情境的精心創(chuàng)設為前提，而且還要把挖掘數(shù)學情境與數(shù)學問題的內(nèi)在聯(lián)系作為教學的基本出發(fā)點。如教學《圓的認識》時，我們可以從生活中的圓形入手，讓學生觀察汽車的輪子，幼兒園的小朋友都知道汽車的輪子是圓的，我們五年級的同學值得思考的是汽車的輪子為什么是圓的呢；課前讓學生把石子扔進水里，為什么會蕩起一圈圈圓形，產(chǎn)生疑問；為什么可以旋轉(zhuǎn)的瓶蓋是圓形的呢？再讓孩子們摸一摸瓶蓋，產(chǎn)生疑問。一系列的生活現(xiàn)象引出了為什么這些物體都是圓形的問題，圓的獨特之處在哪兒呢？生活的情境激發(fā)學生們的興趣和遇到問題于求解的迫切感，促使其積極思考，渴望得到答案。

2.發(fā)現(xiàn)問題形成猜想。“猜想”是一項思維活動，是學生有方向的猜測和判斷，包含了理性思考和直覺的判斷。數(shù)學教學中，鼓勵學生大膽猜想，多方進行驗證，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生學習數(shù)學的主體性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如教學“三角形內(nèi)角和”這一課時，先讓學生拿出熟悉的三角板，也是特殊的直角三角形，讓學生說出每個角的度數(shù)，它們的和是多少？由此讓他們猜猜其他三角形的內(nèi)角和是多少度呢？隨即同學們拿出手中的不同類型三角形，分工合作量一量發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和也是180度，由此猜想，三角形內(nèi)角和是180度。由特殊的三角形到其它普通三角形，通過測量猜想，并驗證得出結(jié)論。

3.解決問題反思總結(jié)。反思學習是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是由學生以談探究感受的形式來回顧新知識或新方法發(fā)生的大致過程，并自己小結(jié)學習的收獲，再由教師修正，補充說明，形成新的概念公式、定理或結(jié)論，并引導學生提煉數(shù)學思想和方法。比如上面提到教學“平行四邊形面積計算“，教師可以要求學生回憶猜想一驗證一結(jié)論的探究過程，匯報自己如何得出平行四邊形的面積計算公式，讓學生反思以上流程中出現(xiàn)的數(shù)學概念，數(shù)學思想、方法和技巧等。更重要的是由本課題的結(jié)論創(chuàng)設下一個的課題。如教學完“平行四邊形面積計算“后，師提問：我們通過平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積=底*高，那么三角形、梯形的面積又該如何求呢？學生通過反思不但鞏固了所學知識，更引出了新的探究任務。通過讓學生對自己的探究過程、探究結(jié)果和運用的方法，來加深了學生對知識的理解，更利于學生對數(shù)學思想運用的遷移。

4.應用問題，拓展延伸。教學中，當學生理解了所學的知識以后，教師還要引導他們用所學的知識解決生活中的問題。以不同層次的問題，深化他們對知識的理解與掌握，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。如教“圓的面積計算”時，可以呈現(xiàn)出不同層次的練習。首先練習基礎問題：一個圓形的花壇，半徑是20米，求花壇的面積？其次，進行變式練習：課件出示草地上木樁上拴著一只羊，拴羊的繩長10米。問羊吃草的面積最大有多大？最后引入拓展練習：要求把一個面積為40平方厘米的正方形手帕剪成最大的圓形手帕，這個圓形手帕面積是多少平方厘米？

總之，教學的目的并不是為了將已有的知識簡單的傳輸給學生，而是要培養(yǎng)學生的能力，使學生能夠獨立的思考，具有創(chuàng)新精神，從而提高學生的自主學習能力。農(nóng)村小學的學生由于好玩愛動，思維的活躍性高，但是農(nóng)村的小學生很少思考學習中的內(nèi)容，因此在農(nóng)村小學進行研究式教學意義重大。

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