占雪梅+馬芳

【摘 要】學(xué)徒制是指學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合，教師和師傅進行共同授課培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間就可以得到專業(yè)的技能培訓(xùn)。這種人才培養(yǎng)機制很適合職業(yè)教育，使學(xué)生從單調(diào)的理論中解脫出來，直接在實際工作中學(xué)習(xí)理論知識，既可以使學(xué)生更深刻地記憶知識內(nèi)容，也可以讓學(xué)生更早地適應(yīng)工作。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 職業(yè)教育 作用 策略

在職業(yè)教育中實施現(xiàn)代學(xué)徒制，會使職校學(xué)生得到更專業(yè)的培養(yǎng)，得到更好的發(fā)展，同時也可以提高學(xué)校的就業(yè)率，促進企業(yè)的人才儲備。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的背景與現(xiàn)狀

2014年11月10日早上，由某鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系2014級計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)新同學(xué)組成的現(xiàn)代學(xué)徒制試點班，載著學(xué)校和企業(yè)的殷切期望，背上行囊，登上列車，趕赴位于廣州大學(xué)城的國家數(shù)字家庭應(yīng)用示范產(chǎn)業(yè)基地，開始為期兩年的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點培養(yǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制，就是將原來的學(xué)徒制和學(xué)校教學(xué)結(jié)合起來，通過校園和企業(yè)合作、學(xué)習(xí)和工作結(jié)合這種方式建立人才培養(yǎng)體系。我國現(xiàn)行的校企合作通常是指學(xué)校對人才進行培養(yǎng)，企業(yè)招工用人。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生具有合法的企業(yè)員工身份，不但享受企業(yè)員工的待遇，還必須接受企業(yè)的管理；現(xiàn)代學(xué)徒制“雙元”育人，其主要特點是企業(yè)由單純的用人和參與育人轉(zhuǎn)化成育人的一員，其育人功能上升到法律層次，企業(yè)具有用人與育人并舉之功能，實現(xiàn)了產(chǎn)教的結(jié)合[1]。

在經(jīng)濟高速發(fā)展的社會，我國對現(xiàn)代學(xué)徒制逐漸開始重視，并進行探索和研究。但是一些試點結(jié)果顯示，我們雖然對現(xiàn)代學(xué)徒制有了一定的了解和獲得了一些經(jīng)驗，但是仍然沒有得到突破性的進展，還不能對其進行全面實施。由于傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，教師認(rèn)為知識是一切工作的源泉，所以在學(xué)習(xí)期間要求學(xué)生工作，效果并不是很好，在工學(xué)結(jié)合這方面還有待于進行更深入的研究。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中的作用

現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育方式與傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式相比，更具有時代特征。傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式常常把課程理論知識與實踐知識相結(jié)合進行教學(xué)，其教學(xué)過程中缺乏真實情景也缺乏實踐操作；而現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式是讓職業(yè)院校與企業(yè)之間進行深度合作，讓學(xué)生采取半工半讀、工學(xué)交替的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生培養(yǎng)成為技能型人才[2]。

在現(xiàn)代社會環(huán)境中，現(xiàn)代學(xué)徒制主要起連接社會和學(xué)校的橋梁作用。傳統(tǒng)的校園大多采取封閉式管理，限制學(xué)生外出與社會接觸，這使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無法真正學(xué)到有用的專業(yè)技能，將來進入工作崗位后無法獨立面對工作中出現(xiàn)的問題，這樣不但不利于學(xué)生的個人發(fā)展，對企業(yè)、對社會也會造成損失。例如在鐵路部門工作，一旦由于實踐操作的訓(xùn)練不夠而導(dǎo)致出現(xiàn)事故，那將會對一個城市、一個區(qū)域造成難以彌補的過錯?，F(xiàn)代學(xué)徒制給學(xué)生創(chuàng)造一個半工半讀的狀態(tài)，使職業(yè)院校的學(xué)生在校園期間就可以接觸并融入社會生活，有效地提升學(xué)生的專業(yè)技能，讓他們可以快速投入工作，為社會創(chuàng)造價值。

三、推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的策略

要想推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，就要有效解決學(xué)校和企業(yè)之間的矛盾。

（一）解決學(xué)徒雙重身份

學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，一直以來，學(xué)生被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)壓得透不過氣來，一旦有了可以“逃離”學(xué)校的機會，學(xué)生會毫不猶豫地選擇離開學(xué)?！，F(xiàn)代學(xué)徒制為學(xué)生提供了這樣一種機會。然而如果學(xué)生在基礎(chǔ)知識還不扎實的情況下就去參與實習(xí)，不但不能達到理想的實踐效果，還會適得其反，導(dǎo)致在今后的工作中錯漏百出，這種情況是校企雙方都不愿意看到的。為了解決這一問題，校園和企業(yè)可以建立同一套考核標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)將學(xué)生的校園成績作為績效指標(biāo)的一部分，校園將學(xué)生的實習(xí)效果作為課程考核的一部分，使學(xué)生與學(xué)徒身份互相融合，避免產(chǎn)生矛盾。

（二）國家建立完善的政策法規(guī)

現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣需要國家、地方政府建立一系列保障機制，加強政策扶持，加大經(jīng)費投入。需宏觀制定相關(guān)的政策和制度，明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等各方的權(quán)、責(zé)、利，規(guī)范與保障實行現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校和合作企業(yè)[3]。由于學(xué)徒的年齡一般都不大，如果出現(xiàn)滿足學(xué)習(xí)條件卻不滿足工作條件的學(xué)徒，政府應(yīng)該給予支持?，F(xiàn)代學(xué)徒制的推廣不可能一蹴而就，可以先進行試點調(diào)查，然后根據(jù)分析結(jié)果提出相應(yīng)的對策。

（三）簽訂就業(yè)協(xié)議

在推行現(xiàn)代學(xué)徒制時，企業(yè)自然要考慮自身成本，如果在職業(yè)教育中企業(yè)安排師傅進行實踐講解，投入了大量的人力、物力，但是學(xué)徒在畢業(yè)之后卻因為某種原因而跳槽到其他企業(yè)，那該企業(yè)將不得不自己承擔(dān)損失，這對企業(yè)來說是不公平的。所以在推行現(xiàn)代學(xué)徒制時，不可以只考慮學(xué)生和學(xué)校的利益，還要考慮企業(yè)的付出。為了保障企業(yè)的人才儲備，學(xué)徒應(yīng)與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，保證在一定時期內(nèi)留任，為該企業(yè)創(chuàng)造價值，補償其成本的支出。

四、結(jié)語

雖然現(xiàn)代學(xué)徒制在目前的社會環(huán)境下是很難實現(xiàn)的，但是卻并不是完全沒有可行性。因為現(xiàn)代社會的專業(yè)人才少，提升人才的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)人才，可以促進經(jīng)濟的發(fā)展。通過以上的研究分析，我們對現(xiàn)代學(xué)徒制有了更深的了解，可以清楚地看到其發(fā)展推廣的矛盾點，接下來就要針對具體問題進行解決，以便更快、更全面地推廣現(xiàn)代學(xué)徒制。

【參考文獻】

[1]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）：38-44.

[2]魯麗彬.職業(yè)教育中現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的實施探索[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015（10）：7-8.

[3]歐陽麗，何文娟.校企協(xié)同試點現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實踐——以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2015，5（06）：5-10.