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        “帶動唱”教學方法在初中音樂課堂上的應用研究

        2016-12-13 10:15:55唐小艷
        教育界·上旬 2016年4期
        關鍵詞:初中音樂課堂應用

        唐小艷

        【摘要】傳統(tǒng)的音樂課堂教學中,學生欠缺音樂學習的主動性,出現(xiàn)了“學生喜歡音樂,卻不喜歡音樂課”的問題,枯燥的課堂無法挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。本文對此展開探討,分析“帶動唱”的教學方法在初中音樂課堂的應用效果。

        【關鍵詞】帶動唱 初中音樂課堂 應用

        隨著網(wǎng)絡媒體對音樂的影響,以及流行音樂在初中學生群體中感染力的不斷加深,“帶動唱”的綜合教學形式得到了越來越多學生的喜愛,這種形式的教學也使得學生在課堂上的主體學習地位悄然發(fā)生著變化。同一首歌曲的教學經(jīng)過學生自身不同風格的演繹創(chuàng)造出了更個性的美感,這無疑能提高學生的音樂素養(yǎng)。

        一、“帶動唱”教學方法在當前的應用現(xiàn)狀與趨勢

        (一)是百姓大眾藝術的一種表現(xiàn)形式

        “帶動唱”是老百姓非常喜歡的一種藝術表現(xiàn)形式,特別是一些大眾文化活動的開展現(xiàn)場,應用非常廣泛,涉及的音樂大多是體現(xiàn)生活中的人物、事物以及人生感悟,具有價值與感染力,同時結(jié)合當?shù)靥厣蜕鐣顒拥仁录?,符合我國民眾對傳統(tǒng)文化的欣賞與習慣。

        (二)在幼兒音樂教學中應用非常廣泛

        在我國當前的音樂教育中,幼兒階段的音樂教育需要最為直觀簡單的培訓,因此,“帶動唱”在幼兒群體中應用非常廣泛。在音樂教師肢體語言的帶動下,喜愛模仿的幼兒通常都會充滿熱情與好奇地感受音樂的創(chuàng)作與魅力,激發(fā)學習興趣,增強了音樂教學的有效性。

        (三)初中音樂教學需要融入“帶動唱”教學法的因素

        流行音樂在初中生群體當中的影響力越來越大,這為“帶動唱”教學方法的普及與效果提升帶來了契機。在音樂教學課堂上,學生不再是被動受教者,而是音樂的創(chuàng)編者,學生的審美與創(chuàng)造力將在個性展現(xiàn)與風格演唱的過程中不斷得到提升。因此,將“帶動唱”的教學方法融入初中音樂教學課堂,具有非常重要的時代意義。

        二、“帶動唱”教學方法的應用模式

        (一)從節(jié)奏入手

        要以節(jié)奏為先導,將歌曲的重點與難點節(jié)奏合并編排,再通過游戲等方式進行展現(xiàn)。音樂的節(jié)奏本身能表達出音樂意義,同時又是音樂、語言與舞蹈三者共同的基因,把握好節(jié)奏,就能串聯(lián)三方,融為一體。如在講解“××I××××I×××I××I”時,教師編創(chuàng)“說跑跳”的游戲動作——“走走跑跑,扭腳了,走走”這個句子讓學生分組進行練習,反復進行簡單的游戲,從而使學生對音樂節(jié)奏感有初步的認識,在潛移默化中切分節(jié)奏。

        (二)分組進行“帶動唱”編創(chuàng)

        在開始應用“帶動唱”進行課堂教學時,首要任務是調(diào)動學生的參與積極性,因此,這個階段以示范和教授為主。比如學習《你是我的花朵》這首歌,這是一首輕快活潑的歌曲,按照“帶動唱”教學要求,可以將這首歌的副歌在學生面前進行演練,歌詞表現(xiàn)是“啊,你是我的花朵”。教師可以兩手在胸前交叉,隨音樂節(jié)奏點胯,再分別向身體兩側(cè)翻開,重復兩遍。這樣的動作配合具有動作夸張和容易學習的特征,非常適合在初中課堂教學中應用。

        三、激活帶動形式

        (一)充分利用手勢帶動

        手勢動作跟隨歌詞的內(nèi)容而進行,教師通過手勢表達情感。比如帶到歌曲的高潮部分,教師可以加大帶動的動作幅度,雙手打開,甚至高舉,充分調(diào)動全班學生的情緒,融入歌曲的學習。

        (二)充分運用表情帶動

        教師要根據(jù)歌詞表達的內(nèi)容與情感,配合適當?shù)谋砬檫M行教學。比如在演唱非常歡快的歌曲時,通常就會面帶微笑,透露出異常喜悅的目光;而一旦唱到傷心的歌曲時,教師也應配合做出一些悲傷的表情。通過肢體語言的恰當應用,同時加上歌曲優(yōu)美的旋律,一部好的音樂作品教學才能夠淋漓盡致地展現(xiàn)于課堂之上,正確表達出歌曲的內(nèi)容與情感,與學生產(chǎn)生共鳴,例如《大海啊,故鄉(xiāng)》《愛的奉獻》《雪絨花》等抒情安靜的歌曲。

        (三)充分利用表演帶動

        教師在對歌曲進行演唱的同時,表演與姿態(tài)要根據(jù)歌曲的風格而定,不能千篇一律地對各種風格的音樂進行統(tǒng)一教學。例如歌曲的分類有歡快的、悲傷的、喜悅的,而教師要依據(jù)不同的曲種合理編排演唱的表演與姿勢。對于一些節(jié)奏感強烈、明快的歌曲,應該適當加以表演姿態(tài)的融入,比如《歌聲與微笑》《青春舞曲》等等;而一些類似《感恩的心》溫暖人心的歌曲,創(chuàng)意性地采用手語進行帶入,更能為學生創(chuàng)設情境,提高音樂學習效率。

        四、案例展示

        例如學習《青春舞曲》,這是一首大家耳熟能詳?shù)囊魳?,融入了新疆民族特色,在導入新課階段,教師可以充分利用多媒體為學生展示圖片。我國是一個多民族的大家庭,無論是語言還是風俗習慣,都各有差異與特點,圖片的展示能夠讓學生更了解新疆民族特色與舞曲風格。隨后,教師通過示范與模仿,引導學生學習一些新疆舞蹈的動作,新疆人民的能歌善舞帶給人們的是喜悅與豐收之感。在學生情感融入之余,教師用“啦啦啦”的形式哼唱旋律,青春一去不復返,除了熟悉歌曲,深入了解歌聲內(nèi)涵也是音樂課不變的主題,朗朗上口的旋律能夠有效提高歌曲的學習效率。最后教師應該附帶介紹歌曲作者,并由此延伸出《在那遙遠的地方》、《半個月亮爬上來》等相關歌曲。

        五、結(jié)束語

        綜上所述,“帶動唱”的教學方法應用到初中音樂課堂上,能夠激發(fā)學生學習音樂的熱情,大大提高教學效率。但不可否認,這種教學方法依舊存在一些難點,教師只有創(chuàng)新性地突破機械而枯燥的訓練,同時對樂感的培養(yǎng)要進行悉心的引導,尊重學生個體接受能力與學習能力的差異性,并不斷提高自身的音樂專業(yè)水平,提高駕馭課堂教學的能力,才能最大限度地發(fā)揮“帶動唱”教學方法的巨大優(yōu)勢與潛力。

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