馮紅琴

摘 ? 要：高職英語課程作為高職院校的一門必修公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)與高職院校的人才培養(yǎng)特色相適應(yīng)。本文提出高職英語課程建設(shè)的指導(dǎo)原則，闡述了改進(jìn)課程設(shè)置、實(shí)施分層教學(xué)、明確分層教學(xué)要求、完善與專業(yè)相結(jié)合的模塊化教學(xué)的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高職英語;課程建設(shè)原則;課程建設(shè)思路

中圖分類號(hào)：G712;H319 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5312（2016）32-0206-02

高職英語課程是高職院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)服務(wù)的，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。

一、目前高職英語課程教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)行的高職英語課程與普通本科院校的大學(xué)英語課程界限模糊，未能突出高職英語的職場性質(zhì);同一高職院校內(nèi)各專業(yè)的高職英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法基本相同，未能體現(xiàn)不同專業(yè)未來職業(yè)發(fā)展方向的特點(diǎn);高職英語課程教學(xué)側(cè)重高等院校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）的等級(jí)輔導(dǎo)，與《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》和各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的差距;英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)平行線推進(jìn)方式，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。因此，探索一條科學(xué)可行的高職英語課程建設(shè)道路成為必然。

二、高職英語課程建設(shè)的指導(dǎo)原則

1.堅(jiān)持分類指導(dǎo)、因材施教的原則。高職英語課程的主要授課對象是非英語專業(yè)的大一學(xué)生。學(xué)生來源不同，入學(xué)基礎(chǔ)差異大，因此高職英語應(yīng)當(dāng)根據(jù)各專業(yè)對學(xué)生的英語能力要求不同，實(shí)施分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)教和學(xué)兩方面的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.堅(jiān)持課內(nèi)與課外結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)和課外自學(xué)并重的原則。高職英語通常開設(shè)2-3學(xué)期，課堂教學(xué)時(shí)間短，因此在提高課堂授課質(zhì)量的同時(shí)，積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境，特別要大力加強(qiáng)對學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、掌握英語學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

3.實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式。因特網(wǎng)不僅具有巨大的語言和文化學(xué)習(xí)資源庫，而且是最大的跨文化交互學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢， 可以避免傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的許多不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的有效改革。

三、高職英語課程建設(shè)的設(shè)計(jì)思路

高職院校開設(shè)的公共英語課程，應(yīng)與高職院校的人才培養(yǎng)特色相適應(yīng)。高職英語課程建設(shè)應(yīng)根據(jù)各高職院校的生源情況和專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程開設(shè)時(shí)間和要求，制訂體現(xiàn)學(xué)院層面分層教學(xué)、以生為本和因材施教的課程教學(xué)改革實(shí)施方案。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)提煉課程教學(xué)模塊，并按照各專業(yè)的具體需求情況，詳細(xì)規(guī)劃各教學(xué)模塊的具體課時(shí)分配。

（一）改進(jìn)課程設(shè)置

根據(jù)教指委《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)生生源、就業(yè)競爭和社會(huì)需求、畢業(yè)生專升本等實(shí)際情況，可將高職英語課程教學(xué)要求分為三個(gè)層次。目前，大多高職院校的公共英語課程開設(shè)2-3個(gè)學(xué)期，因此公共英語課程可分為基礎(chǔ)課程和拓展課程?；A(chǔ)課程包括《基礎(chǔ)英語》（1—2學(xué)期）及《行業(yè)英語》（第2-3學(xué)期）?；A(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程。拓展課程作為選修課開設(shè)，如英漢翻譯、英語學(xué)習(xí)策略、商務(wù)英語、英美文化選讀、證書英語和英美詩歌賞析等?；A(chǔ)課程分為三個(gè)層次的要求，既兼顧個(gè)性需求的差異，也兼顧水平層次的差異。本課程體系將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高，充分體現(xiàn)了《課程教學(xué)要求》的科學(xué)性、系統(tǒng)性、個(gè)性化原則。

（二）實(shí)施分層教學(xué)

高職學(xué)生生源除了高中生外，還有相當(dāng)一部分來自中專、技校和職高的學(xué)生。有的班級(jí)里，個(gè)別學(xué)生入校時(shí)的英語水平相當(dāng)于甚至可能高于普通本科院校的平均水平，而最差的學(xué)生甚至連基本的音標(biāo)都還不會(huì)讀。高職學(xué)生生源復(fù)雜、總體英語基礎(chǔ)差、英語水平兩級(jí)分化嚴(yán)重是高職英語教師在英語教學(xué)中面臨的一個(gè)難題。為真正做到因材施教，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，可在全校范圍內(nèi)實(shí)行高職英語分層教學(xué)。新生入校后，根據(jù)新生所在的專業(yè)對英語的要求，同時(shí)結(jié)合新生生源（普高生，三校生，3+2），以自然班為單位，實(shí)施三個(gè)層次教學(xué)，分別對應(yīng)較高要求A層，一般要求B層和基礎(chǔ)要求C層?；A(chǔ)要求適用于對學(xué)生的英語能力要求不高的專業(yè)，是入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo);一般要求適用于對學(xué)生的英語能力要求比較高的專業(yè)，是大多數(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo);較高要求適用于對學(xué)生的英語能力要求高的專業(yè)，如涉外文秘、國際貿(mào)易等專業(yè)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

（三）明確分層教學(xué)要求

按照《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，對不同層次的教學(xué)要求分別從詞匯、語法、聽力理解、口頭表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯和英語等級(jí)考試等方面做出了規(guī)定。

較高要求的教學(xué)應(yīng)達(dá)到：（1）掌握3，500個(gè)英語單詞（含在中學(xué)階段已經(jīng)掌握的詞匯）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對參考詞匯表中列出的3，000個(gè)共核詞匯能在口頭和書面表達(dá)時(shí)加以熟練運(yùn)用。另需掌握500個(gè)與行業(yè)相關(guān)的常見英語詞匯;（2）掌握基本的英語語法，能在職場交際中熟練運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí);（3）能聽懂日常生活用語和與未來職業(yè)相關(guān)的一般性對話或陳述;（4）能就日常話題和與未來職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行比較有效的交談;（5）能讀懂一般題材和與未來職業(yè)相關(guān)的英文材料，理解基本正確;（6） 能就一般性話題寫命題作文，能模擬套寫與未來職業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文，如信函、通知、個(gè)人簡歷等。內(nèi)容基本完整，表達(dá)基本準(zhǔn)確，語義連貫;（7）能借助詞典將一般性題材的文字材料和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)材料譯成漢語。譯文達(dá)意、通順，格式恰當(dāng);（8）通過CET3或CET4。

一般要求的教學(xué)應(yīng)達(dá)到：（1）掌握3，000個(gè)英語單詞（含在中學(xué)階段已經(jīng)掌握的詞匯）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對參考詞匯表中列出的2，500個(gè)共核詞匯能在口頭和書面表達(dá)時(shí)加以運(yùn)用。另需掌握500個(gè)左右與行業(yè)相關(guān)的常見英語詞匯;（2）掌握基本的英語語法，并能在職場交際中基本正確地加以運(yùn)用;（3）能基本聽懂日常生活用語和與未來職業(yè)相關(guān)的簡單對話;（4）能就日常話題和與未來職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行簡單的交談;（5）能基本讀懂一般題材和與未來職業(yè)相關(guān)的英文資料，理解基本正確; （6）能就一般性話題寫命題作文，能填寫和模擬套寫與未來職業(yè)相關(guān)的簡短英語應(yīng)用文，如表格、簡歷、通知、信函等。語句基本正確，表達(dá)清楚，格式恰當(dāng);（7）能借助詞典將一般性題材的文字材料和與未來職業(yè)相關(guān)的一般性業(yè)務(wù)材料譯成漢語。理解基本正確，譯文達(dá)意，格式恰當(dāng);（8）PRETCO-B或CET3。

基礎(chǔ)要求的教學(xué)應(yīng)達(dá)到：（1）掌握參考詞匯表中列出的2，500個(gè)共核詞匯（含在中學(xué)階段已經(jīng)掌握的詞匯）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，能在口頭和書面表達(dá)時(shí)加以運(yùn)用。根據(jù)具體情況適當(dāng)學(xué)習(xí)一些與行業(yè)相關(guān)的常見英語詞匯;（2）掌握基本的英語語法，并能基本加以運(yùn)用;（ 3）能基本聽懂日常生活用語;（4）能就日常話題進(jìn)行簡單的交流;（ 5）能基本讀懂一般題材的英文資料，理解基本正確;（ 6）能填寫和模擬套寫常見的簡短英語應(yīng)用文，如表格、簡歷、通知、信函等。語句基本正確，格式基本恰當(dāng);（7） 通過PRETCO-B。

（四）完善與專業(yè)相結(jié)合的模塊化教學(xué)

根據(jù)教指委《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，各?？筛鶕?jù)本校的實(shí)際情況，選擇適合本校的高職英語課程設(shè)置方式及教學(xué)內(nèi)容安排。各校應(yīng)根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置確定教學(xué)時(shí)數(shù)，原則上不低于180學(xué)時(shí)。因此高職英語課堂教學(xué)分兩個(gè)階段進(jìn)行，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段。基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程，大基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的課時(shí)分配可根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)及崗位（群）需求靈活安排。

四、結(jié)語

高職英語課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)，它在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中不斷推進(jìn)。我們廣大高職英語教師在此過程中探索教學(xué)改革、優(yōu)化課程設(shè)置、提高教學(xué)效果，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力并且為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季舒鴻，王正華.高職英語教育理論研究與實(shí)踐探索[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2012.