楊虎軍

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，小組合作探究式學習模式已經(jīng)在教育體系當中得到了廣泛的應用。但是，實踐教學當中對于小組合作的應用卻不盡如人意，并未像預期的那樣取得成功。作者就語文課堂小組合作困境進行了分析，并探討了“六模塊‘3+X建構式課堂教學模式”在語文課堂教學中的應用，有效提高語文課堂教學效率。

關鍵詞： 語文教學 小組合作 困境

一、語文課堂教學中小組合作學習的困境

小組合作教學模式雖然有著諸多好處，但是其眾多作用要想充分發(fā)揮出來需要良好的組織方式，而小組合作實踐應用當中卻遇到了困境，語文課堂教學效率難以提高。

1.小組合作過于形式化。不得不說，小組合作較傳統(tǒng)灌輸式教學模式確實有了一定的進步，也具備一定的優(yōu)勢，但是實踐當中小組合作過于形式化的問題非常嚴重。教學中，語文教師往往難以準確地掌握小組合作的內涵，過于注重形式的現(xiàn)象較為嚴重，雖然課堂氣氛被調動起來，卻面臨兩個極端發(fā)展，一方面學習能力強的學生會積極參與到小組合作活動當中，順利地將教師布置的任務完成并掌握語文知識，在原有基礎上得到進步。另一方面學習能力差且缺乏學習積極性的學生，不能主動參與到小組合作活動當中，無法真正掌握語文知識，久而久之逐步失去對語文的學習興趣與學習積極性，學習效果越來越差。在這樣的環(huán)境下，背離了教育初衷，語文教學質量無法有效提高，還會適得其反，語文教學水平難以提升。

2.學生合作過于被動。興趣是最好的老師，若學生對教學方式有興趣，則能力水平便會得到提升。但是，目前小組合作學習當中，學生只是被動接受教師的安排，由于缺乏主動性，小組合作時缺乏有效的溝通，堅持己見，認為比自己學習水平差的學生說的都是錯的，不肯聽取他人意見。由于這種思想的影響，小組合作的推廣與發(fā)展受到制約，影響語文教學效率。

3.教師未充分發(fā)揮引導作用。小組合作這種新的教學模式當中，學生是活動的主體，但是不能忽視教師的引導作用。如果小組合作過程中缺乏教師的引導，則課堂教學秩序混亂的現(xiàn)象較為常見。教師在學生未開展小組合作時，往往先強調學習結果，合作過程當中學生各方面的表現(xiàn)往往被忽略。由于學生的學習水平存在差異性，學習習慣各不相同，小組合作必須將學生個體的實際情況充分考慮進去，按照學生情況與特點進行分組，在教學設置、時間安排、活動組織等方面需要教師充分發(fā)揮引導作用。如果教師引導作用不能有效發(fā)揮，教學活動將無法吸引學生的學習興趣與注意力，將會嚴重影響課堂教學效率。

二、運用“六模塊‘3+X建構式”課堂教學模式，優(yōu)化小組合作學習

“六模塊‘3+X建構式”課堂教學模式，其理念主要是先學后教、以學定教，問題導學及當堂達標，其宗旨是對教與學的方式進行改進，有效地將學生的展示欲與求知欲激發(fā)出來，創(chuàng)設活動課堂與開放課堂，使學生由被動地聽教師講，變?yōu)樵诮處熞龑路e極主動地學習，實現(xiàn)自身的發(fā)展，將更多課堂教學時間與空間留給學生，讓學生在快樂與健康的環(huán)境下掌握更多的語文知識，筆者對運用“六模塊‘3+X建構式”課堂教學模式，優(yōu)化小組合作學習進行了探討。

1.問題指向與自主先學。問題指向，指的是將教材當中的知識點通過問題的方式呈現(xiàn)給學生，使學生可以在解決問題的過程當中掌握知識并促進智力的發(fā)展，逐步具備發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。對此，教師設置小組合作學習任務時，必須兼具系統(tǒng)性與目的性。語文教師必須在吃透教材并可以充分把握課標的條件下，按照教學活動需要及學習目標制定具備較強邏輯性的問題。教師設置的問題必須具備可行性與科學性。設置的問題必須與學生已掌握的知識及認知心理相結合，避免不切實際過深的問題，避免設置過于簡單的問題。要以啟發(fā)性、思考性及開放性的問題為主，使學生在教師的引導下主動發(fā)現(xiàn)和探索問題，找到問題的答案。教師還要預料學生小組合作完成任務的過程中可能發(fā)生的問題和靈活的解決方法。自主先學，指教師要根據(jù)課堂有限的時間采取課外先學和課內先學的方式，讓學生課前根據(jù)教師指導的學習目標，閱讀材料、查閱資料、收集信息等，并在課內組織學生進行課前閱讀和討論等，掌握課文內容的內涵。通過教師合理設置任務及課前和課內自主學習，讓學生獨立分析、質疑、探索及實踐，為學習打下好的基礎。

2.明確教學目標，進行任務導學。教師要按照課程標準，按照學生學習能力與認知水平制定教學目標。教師必須明確教學內容、重點、難點，掌握學生已有知識基礎及學習水平，有目的、有針對性地制定學習任務，引導學生積極、主動地參與到語文課堂教學活動當中。這個過程中，教師的表達必須直觀、準確、簡練、易懂，通過學習任務，以小組合作形式讓學生對與課文密切相關的問題進行研究和討論，通過任務引入課文主題。

3.在互動中探究，在合作中求解。小組合作過程中，學生間的互動探究是非常重要的一個過程，這個過程中，互動和探究是非常重要的兩個環(huán)節(jié)。這個過程中需要學生在小組合作當中根據(jù)學習任務，以探討問題的答案為目的進行有效的交流與互動，教師必須關注學生合作過程當中合作意識、學習能力、知識掌握等各方面的情況，并避免開小差、話題跑偏的現(xiàn)象發(fā)生，引導學生朝著正確的方向，在合作探討當中找到問題的正確答案。

4.展示學習成果，實施多元化評價。經(jīng)過小組合作完成學習任務之后，可以通過文本的方式敘述出來，并在小組內對學習成果進行分析，找到存在的問題并向老師請教；還可以由各小組派出代表在班級內部展示，以文本或者演講方式進行展示。在這個過程中，不僅對學生的寫作能力、語言表達能力進行培養(yǎng)，還培養(yǎng)學生各方面的綜合素質。另外，對于小組合作過程的教學評價是非常重要的，對此，可以根據(jù)學生的知識掌握情況、合作意識、探究能力等進行評價，評價主體可以是小組內部各個成員、小組之間及教師對學生的評價，還可以是學生對教師的評價，及時將教學中的問題與不足反饋給教師，促進教學水平與教學效率的全面提高。

總之，通過小組合作學習可以培養(yǎng)學生的合作意識、探究意識、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等，所以語文課堂教學當中普遍應用小組合作。運用“六模塊‘3+X建構式”課堂教學模式，優(yōu)化小組合作學習，可以提升小組合作學習有效性，提高語文課堂教學效率，全面增強學生的學習能力與學習效果。

參考文獻：

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