歐健華

摘 要： 田徑教學中跳遠教學是一項極為復雜的運動項目。我國體育專業(yè)教學長期以來都是沿用傳統(tǒng)的教學方式，教學的重點和評定通常是憑借教師的教學經(jīng)驗確定，這種教學方法往往會帶有一定的盲目性，缺乏針對性和科學性。為了提高體育教學的整體水平，可以采用科學、合理的量化模式，本文運用模糊數(shù)學評分法對現(xiàn)有的教學進行分析，這種評分法符合體育教學的評分規(guī)律，對體育成績的客觀評價有一定的實用性效果，能夠幫助教師清楚了解學生的體育技能。

關(guān)鍵詞： 田徑 跳遠教學 模糊數(shù)學評分法 教學應用

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代科技在體育領(lǐng)域中的應用越來越廣泛，不僅促進了體育教學的科學化發(fā)展，而且使得體育教學的方式發(fā)生了較大的變化。運用現(xiàn)代科技進行體育評價的很多方法已經(jīng)被人們所接受，并且在教學中得到了普遍的應用，尤其在體育成績的評價方面更突出。但是對于運動技術(shù)的評價采用科學技術(shù)方法的比較少。目前體育教學中仍然采用傳統(tǒng)的技術(shù)評價方法進行體育技術(shù)動作的評價，主要通過觀察外部動作的方式給出相關(guān)定性評價。但是不能對體育動作技術(shù)方面的好壞進行準確地說明，并且這種方法受到人為因素的影響較大，評價結(jié)果往往缺乏客觀性。數(shù)學模糊評分法能夠彌補傳統(tǒng)評分方法的不足，有利于增強評分結(jié)果的客觀性。

一、模糊數(shù)學評分法的概述

模糊數(shù)學于60年代出現(xiàn)，這種計算方法的形成和發(fā)展并不是想放棄數(shù)學的準確性和嚴格性，而是采用數(shù)學方法研究和處理一些模糊性的事物和現(xiàn)象。其中的模糊性具體是指客觀事物當中的不分明性和不定性，主要來源于客觀事物之間存在的中間過渡階段。

模式數(shù)學評分法就是借助結(jié)合論的方式對于沒有邊界的事物確定一定的邊界，利用數(shù)字的精確性提高評分的準確性和真實性，改變傳統(tǒng)教學評分中的隨意性和主觀性。模糊評分法在現(xiàn)代教學評分中應用越來越被廣泛地應用。尤其是在體育教學中的應用比較多。首先確定評分對象，然后確定技術(shù)指標評價體系，緊接著構(gòu)建數(shù)學評價模型，通過細化模型的方式將相關(guān)數(shù)據(jù)進行歸類總結(jié)，最終通過矩陣計算的方式得到評分結(jié)果。在田徑跳遠教學中采用模糊評分法可以增強評分的客觀性，通過評分指標體系的建立和評價讓教師清楚地認識到學生在跳遠技能方面的缺陷，從而有針對性地實施教學，對整個田徑教學質(zhì)量的提高有很大的幫助。

二、模糊評分法在田徑跳遠教學中的應用

（一）研究對象和方法

1.研究對象

某高校體育專業(yè)的兩個班級的40名學生。

2.研究方法

采用文獻研究法了解模糊數(shù)學評分法在田徑跳遠教學中的應用情況。采用問卷調(diào)查法求得跳遠環(huán)節(jié)的權(quán)重分配。最后采用模糊數(shù)學評分法優(yōu)化組合跳遠技術(shù)教學。

（二）技術(shù)評價指標體系的確定

跳遠的技術(shù)一般分為四個環(huán)節(jié)，分別是助跑環(huán)節(jié)、起跳環(huán)節(jié)、騰空環(huán)節(jié)和落地環(huán)節(jié)，針對這四個環(huán)節(jié)能夠列出相對應的技術(shù)細節(jié)，作為跳遠技術(shù)評價表。下表是在40組數(shù)據(jù)中任意選擇的一組數(shù)據(jù)。具體技術(shù)評價因素見表一。

（三）跳遠技術(shù)評價的數(shù)學模型構(gòu)建

數(shù)學模型的構(gòu)建首先應該確定評定因素模型，其中“因素模型”具體指的是確定評定的指標和內(nèi)容。首先確定評定因素模型，再確定分類權(quán)重模型，緊接著確定評語模型，最后確定單因素評定矩陣和決斷集，單因素模型中的因素分析包括對跳遠技術(shù)指標因素的分析，通過對各個指標的準確性分析可以確定學生跳遠技術(shù)的規(guī)范性與否，從而給出適當?shù)姆謹?shù)，將各個技術(shù)指標的得分進行總結(jié)合并，就可以得到最后分數(shù)。按照該分數(shù)排列可以讓教師清楚了解學生的具體運動能力，然后有針對性地實施教學，對整個田徑跳遠教學質(zhì)量的提高有很大的幫助。具體的評定因素模型如下圖所示：

分類權(quán)重模型的確立是根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)和教學經(jīng)驗，將不同因素模型中的層次因素在總成績中的地位用百分比定量。之后再建立與因素模型對應的評語模型，評語模型的建立是根據(jù)經(jīng)驗和推理測量的等級結(jié)果進行確定的。最后由單因素推斷和矩陣計算可以確定優(yōu)勢比較突出的跳遠運動員。

（四）模糊教學評分法的有效性分析

模糊評分法所采用的指標主要是多因素模型指標，能夠準確體現(xiàn)跳遠動作結(jié)構(gòu)的相關(guān)特征，對學生的跳遠成績可以做出客觀的評價，可以將其作為體育教學效果評價的主要依據(jù)。此外，模糊數(shù)學評分法主要運用了模糊數(shù)學理論和定量處理方法，實現(xiàn)了跳遠技能評分的優(yōu)化組合，不僅解決了田徑教學中各個項目技術(shù)評分過程中計算總分時的權(quán)重問題，還提高了技術(shù)評價的科學性和合理性，一定程度上為田徑跳遠教學技術(shù)評分方法提供了一個新的途徑。模糊數(shù)學評分法在田徑跳遠教學中的應用能夠客觀反映體育專業(yè)的教學現(xiàn)狀及不同等級運動員的訓練狀況。從技術(shù)評價方面來看，助跑、起跳、騰空、落地等各個環(huán)節(jié)技術(shù)都是跳遠技術(shù)的重點部分，這與實際教學也是相符合的。從教學手段計算來看，計算的相關(guān)系數(shù)通常都比較大，這些手段能夠體現(xiàn)跳遠技術(shù)中不同環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且與重點技術(shù)環(huán)節(jié)存在較大的相關(guān)性。教學過程中應該緊抓重點教學環(huán)節(jié)，以定量的教學方式促進學生對跳遠運動的練習，讓學生能夠快速掌握相關(guān)技能，從而提高他們體育運動的綜合能力。

在田徑跳遠教學中采用模糊教學的方法有其不足之處，主要在于模糊教學法需要的教師較多，對學校的師資力量有較高的要求。此外，模擬教學評分法主要是從教學中的最小因素評起，從單因素評價到層層評價，最后得到總成績。但是這種教學評價方法的運算量化較大，僅依靠教師個人的力量很難實現(xiàn)全部的計算，因此，需要借助計算機迅速評定，所以說這種方法的應用最終還要建立在計算機操作程序的基礎(chǔ)上。

三、結(jié)語

在田徑跳遠技術(shù)教學中應用模糊數(shù)學評分法，為體育教師確定教學技術(shù)環(huán)節(jié)和教學重點手段提供了有效的方法，為切實可行的教學模式的建立提供了理論依據(jù)。教學中教師應該緊抓技術(shù)特點和教學手段之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以加速學生綜合成績的提高。高校體育專業(yè)教學與專業(yè)體育運動員教學中應用模糊數(shù)據(jù)評分法，可以針對不同對象、不同訓練水平的運動員進行運動技術(shù)的評估，避免了傳統(tǒng)教學評估中的主觀性，增強了評估成績的真實性和客觀性，方便教師在以后教學中有針對性地制定教學策略，專門對學生某一個領(lǐng)域的學習進行訓練，從而提高學生的綜合能力。

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