嚴蓉

摘 要：有效教學的“效”主要體現(xiàn)在學生的進步和發(fā)展上，強調(diào)對時間合理充分的利用，追求有限時間內(nèi)學生的最大發(fā)展。側(cè)重研究了新課改背景下的有效課堂教學，主要從抓住學生的認知特點，激發(fā)學生主動學習的積極性；加強生活問題的滲透，提高學生自主解決問題的能力；巧妙搭設課堂舞臺，創(chuàng)設有效的課堂教學管理等三個方面進行相關探討。

關鍵詞：新課改；有效教學；小學數(shù)學；課堂教學

有效教學，目前教育界還沒有比較統(tǒng)一的解釋，縱觀各種觀點，有一個基本類似的觀念——立足于學生的學習成功的教學。為此，我們可以總結(jié)成：有效教學就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發(fā)展的教學。在我看來，新課程理念下的有效教學中，課堂占據(jù)極其重要的地位，是整個教學的靈魂所在，因此，本文就小學數(shù)學課堂中的有效教學提出一些淺見。

一、抓住學生的認知特點，激發(fā)學生主動學習的積極性

在進行教育教學探究活動中，教師要尊重學生的選擇，鼓勵其自我選擇。只有讓學生體驗到學習活動本身是有趣有意義的，能夠得到信任與尊重，這時學生才會主動而且全身心地投入學習活動中，并且樂此不疲。所以，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性是實現(xiàn)教學有效性的重要條件。

（一）關注學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W習興趣、強烈的知識求知欲，是學生取得學習效果的關鍵因素之一。當學生把被動、消極的“老師要我學”變成熱情、主動的“我自己要學”時，這個轉(zhuǎn)變過程便是一個不斷增強學習興趣、提高知識求知欲，從而獲得學習效果的自我升華過程。興趣是一種積極的心理情感，是人發(fā)展過程中重要的智力心理條件，同時也是影響一個人學習效率的重要因素。當學生對所要學習的知識產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲時，主動學習的積極性才有可能進入到最佳境界，從而為教學任務的完成奠定堅實的基礎。

（二）引導學生相信自己的學習能力

很多學生因為在某次考試中未取得理想成績，或者是在某一方面得不到教師的認可，心理便受到挫傷，產(chǎn)生錯誤認識，認為自己不是學習的料，否定自己的學習能力，消極對待學習。在心理學上，有個名詞叫做“自我效能感”，是指學生在學習任務面前對自己學習能力的估計。可以說，提高學生的自我效能感，是保證學習成功、提高教學效率的重要因素。一個對自己學習能力不相信的學生，很難能相信他能順利完成學習任務。因此，教師應多途徑、多角度地尋找方法激勵學生，使學生相信自己的學習能力，增強自信心。

（三）尊重孩子的自我體驗

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睋Q句話說，學生通過自我體驗所學得到的知識，比在課堂上教師直接給予的能獲得更深刻的理解與體會，學生也能持久地保持學習情緒。通過不斷實踐，讓學生獲得積極的情感體驗，也是數(shù)學教師需要努力的。

二、加強生活問題的滲透，提高學生自我解決問題的能力

學生課堂學習的基礎來自學生的生活經(jīng)驗。因此，在課堂教學中要加強學習內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，讓學生學會在生活中運用知識，能以解決問題的態(tài)度看待現(xiàn)實生活。

我們根據(jù)一位教師講授角這一知識時的教學片段來說明這個問題。

（一）聯(lián)系實際，初步感知

1.找生活中的角

教師指出：不僅圖中有角，在我們的身邊，許多物體上都有角。請同學們仔細看一看，找一找，把你找到的角說給小組同學聽。

（學生在小組里積極地找出生活中的角，不停地用手指著黑板，指著窗戶……）

2.匯報

師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？

生1：看，墻角那有角，（邊說還邊用手指著墻角）黑板上有角。

生2：桌角上也有角。

生3：墻上那個三角形上有很多角，而且每個還都不一樣。

生4：衣服的領子上有角。

……

師：看，這里也有角，出示圖片：……

在這一部分的教學過程中，教師通過讓學生找實際生活中的角，加深學生對角的認識，初步認知角的形象，便于以后內(nèi)容的進一步學習。

（二）抽象圖形，形成表象

1.啟發(fā)學生用紙片折角（每人發(fā)一張不同形狀的紙片）

教師用一張七彩紙教學折角的方法，讓學生理解對折的含義。學生討論折角，到實物投影儀上展示作品，說折角的過程并指出角所在的位置。

生1：我把這個三角形對折一下，就有角了，看，角在這里呢！（邊說邊用手指著角）

生2：我把正方形先斜著對折，再斜著對折一次，就有角了。

生3：把圓對折一下，然后再隨便一折，就可以變出一個角了。

……

同桌兩人互相比較角的大小。

師：你能折得再小一些嗎？用這種方法可以折出多少個角？

生：無數(shù)個角。

在學生動手操作這一部分時，我們發(fā)現(xiàn)通過折角，在實踐中充分感知角，增加感性認識，逐步抽象角的表象，一步一步地讓學生盡量放開手腳，思維真正“展翅高飛”，充分調(diào)動了學生學習的積極性、自主性。

（三）通過感知，建立概念

師：用剛才所折角的頂點扎手心，有什么感覺？這個角有什么特點？

生1：這里有個點是尖尖的。

生2：這里有兩條邊呢?。▽W生邊說邊用手比劃著。）

生3：而且還是直直的呢！

教師把折的角（鈍角、銳角、直角）貼在黑板上，用線勾出角的外形，抽象出角的表象，再次認識角。

孩子的智慧來自于指尖。通過讓學生動手實踐，真正參與到這一教學設計中，適應兒童好動的年齡和心理特征，符合兒童認識事物的規(guī)律。學生能充分感知角的內(nèi)涵，利用語言描述出角的特點：角有一個頂點、兩條邊，在這個過程中同時提高了學生的語言表達能力。這個教學實例也正向我們展示了在教學過程中對生活問題的滲透，從而提高學生自我解決問題的能力。

三、巧妙搭設課堂舞臺，創(chuàng)設有效的課堂教學管理

課堂教學應該從學生所熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，從具體的問題到抽象的概念，在得到抽象化的知識后，繼而把它們應用到新的現(xiàn)實情境中去。在新課程改革的背景下，要使我們的課堂教學取得明顯的成效，教師就要采取一些充滿機智的調(diào)控和有效的監(jiān)控。

1.在課堂教學過程中進行機智的調(diào)控

采取何種方式，以什么教育理念為指導來管理小學數(shù)學課堂教學，直接關系到課堂教學效果。相比較而言，一個優(yōu)秀的、具有先進教學理念的教師更善于在課堂上吸引學生的注意力。在實際課堂教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有來自教師自身、學生以及外界的突發(fā)事件。對于這些突發(fā)事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課教學的失敗。因此，教師應具備一定的教學機智，保持平和的心態(tài)，能對特殊狀況快速作出反應，及時采取恰當?shù)奶幚泶胧?，從而有效地調(diào)控整個課堂教學。

2.在課堂教學過程中進行持續(xù)的監(jiān)控

課堂教學開始后，課堂監(jiān)控就已經(jīng)開啟。然而在實際上，并非所有學生都能立即按教師要求去做，這時候有效且持續(xù)的監(jiān)控就顯得尤為重要。教師要深入到學生中間，及時了解情況并幫助他們完成任務，或個別提醒某些學生的舉動。同時師生間也需保持正確的心理距離，需要教師走到學生中間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法。通過和學生的深刻交流，教師才能了解學生課堂學習中存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學生解決一些實際問題。所以，對教學過程持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個課堂教學效益極其重要的條件。

課堂教學需要的是“思考”與“交流”的共舞，“激情”與“智慧”的齊飛，要充分體現(xiàn)“以學生為本”，充滿“人文關懷”。也只有這樣，課堂教學才能真正煥發(fā)生命活力，實現(xiàn)教學的有效性。

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編輯 王團蘭