廖子金

摘 要：新課標明確指出：“教學(xué)是師生交往、互動的過程”，即在教學(xué)過程中，要求師生間、學(xué)生間有動態(tài)信息的交流。課堂提問是解決教師與學(xué)生課堂教學(xué)中信息交流的主要方式之一。個別教師在理解貫徹、落實新課標時，錯以為只要課堂提問能引起師生之間、學(xué)生之間的對話，就是新理念。所以把過去“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，結(jié)果學(xué)生只是窮于應(yīng)對老師的問題，并沒有時間去深入思考和領(lǐng)悟所學(xué)知識。結(jié)合具體的教學(xué)案例，將有效提問分成六種類型，試圖在提問環(huán)節(jié)中提高課堂效率，增強提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；提問；有效性

課堂提問是傳授知識的必要方式，是訓(xùn)練思維的有效路徑，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的互動交流教學(xué)手段?！读x務(wù)教育語文課程標準》特別指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。而在這個過程中，提出問題、分析問題、解決問題成為不可缺少的紐帶，可以說是關(guān)系到閱讀教學(xué)成敗得失的一項重要工作。課堂提問如果使用得當，便能有效錘煉學(xué)生的思維，激活學(xué)生創(chuàng)新的靈感。

然而，在當前的課堂教學(xué)中，教師提問也存在著顧此失彼的現(xiàn)象：有些問題華而不實，問題的提出往往過于簡單，只停留在表層，學(xué)生能聲音洪亮整齊劃一地回答，課堂氣氛看似熱鬧，但究其本質(zhì)是相當空洞的；有些問題簡單膚淺，問題未經(jīng)精心設(shè)計，動輒“是不是”“好不好”“行不行”，看似發(fā)問不少，但學(xué)生只是疲于應(yīng)付，效果自然大打折扣；有些問題隨心所欲，教師不切實際提出一些超出學(xué)生認知水平的問題，學(xué)生往往心有余而力不足，無從著手，大大打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性；有些問題語出驚人，個別老師以突然發(fā)問作為提高學(xué)生注意力的手段之一，久而久之，學(xué)生只會對教師提問產(chǎn)生恐懼，不愿意在課堂上表露自己的想法，結(jié)果反倒得不償失……

那么，怎樣的課堂提問才能算得上“有效”呢？經(jīng)過對語文名家們課堂提問的分析，我將有效提問歸納為以下幾種類型：

一、“開門見山”式提問

眾所周知，文章標題大多涵括了全文的主旨內(nèi)容，圍繞它去進行發(fā)問，可以做到“一覽眾山小”，教學(xué)重難點因此迎刃而解。譬如，在教學(xué)《曹沖稱象》這一課時，課始我便出示課題，由此發(fā)問：看了課題你有什么想說的嗎？

一石激起千層浪，孩子紛紛各抒己見：大象那么重，曹沖是用什么方法稱的？為什么要稱象？結(jié)果怎么樣？還有沒有其他辦法去稱象？……這時，我因勢利導(dǎo)，“帶著你的問題，閱讀這篇文章，看看能解決你的疑惑嗎？”

開門見山式的提問，既能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生會質(zhì)疑、能質(zhì)疑、善質(zhì)疑；又能讓學(xué)生產(chǎn)生汲取知識的迫切感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)文釋疑的興趣；從長遠來看，還可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，考試答題時基本能做到“八九不離十”。

二、“循次而進”式提問

“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！边@句話就是說，善于提問的人，好比砍伐堅硬的木頭，先從容易下手的軟處開始，慢慢地擴及較硬的節(jié)目。由此可知設(shè)計問題時要注意先易后難，由表及里，由具體到抽象，猶如登山一般，順勢而上，循序漸進。這樣做能讓學(xué)生有一個思考的過程，由易到難地回答問題，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，有助于學(xué)生克服畏難情緒，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺階。

設(shè)計問題時務(wù)必在難易度上下工夫，讓人人有思考的時間，個個有回答的機會。例如，教學(xué)《麻雀》一課時，講到“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”時，我們可以將傳統(tǒng)的大而復(fù)雜的問題“這幾句話反映了麻雀什么樣的精神”分解成如下幾個問題：（1）第一個比喻句把什么比作了什么？為什么要這么比？（說明老麻雀在遇到龐大的獵狗威脅時，毫不遲疑，非常果敢地、迅猛地出現(xiàn)在獵狗面前，表現(xiàn)了它的勇氣和膽量。）（2）“扎煞起全身的羽毛”又說明了什么？（說明老麻雀面對獵狗這個龐大的敵人，心里很緊張，以至于全身的羽毛都張開直立起來了。）（3）第二句話反映了什么？（這句話充分表明了老麻雀無畏地保護自己孩子的感人情景。）

這樣一來，在教師的指引下，利用一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的提問，學(xué)生對課文重難點的學(xué)習就變得容易多了。

三、“畫龍點睛”式提問

“畫龍點睛”式提問即教師抓住文中的關(guān)鍵詞句進行發(fā)問。所謂關(guān)鍵詞句，就是指對整篇課文的理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的某些詞句和章節(jié)。這些詞句大多是全文的核心，對于學(xué)生來說，則是理解文章的關(guān)鍵一步。抓住關(guān)鍵詞句進行提問，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，對于理解課文、體會感情來說則能起到一舉兩得的效果。

比如，在《隱姓埋名三十年》一課中，“不假思索”是文章關(guān)鍵詞之一。教學(xué)時教師抓住這一核心，引導(dǎo)學(xué)生思考：“不假思索”是什么意思？聯(lián)系上下文，為什么她會不假思索地說出“我愿意”？“不假思索”體現(xiàn)了人物怎樣的思想感情？怎樣才能讀出人物的這種情感？以關(guān)鍵詞為立足點進行發(fā)射性提問，學(xué)生更能深刻體會到王承書的愛國情感與無私奉獻的精神，教學(xué)自然能水到渠成。由此可見，抓住文中的關(guān)鍵詞句進行提問，能彰顯重點，一舉攻破難點，教學(xué)思路變得更清晰、更明朗，學(xué)生對文本理解更透徹、情感領(lǐng)會更深切。

四、“百花齊放”式提問

教師在鉆研教材，設(shè)計問題時，遇到難度較大或看法有分歧的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生交流爭辯，讓他們在爭辯中產(chǎn)生共鳴、碰撞智慧，加深他們對課文內(nèi)容的理解，逐步提高分析問題與解決問題的能力。

如教學(xué)《一塊特別的石頭》，課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事，我問學(xué)生：當父親也說不上為什么時，李四光還要不要繼續(xù)追問、探索下去？有的學(xué)生說：“不要，反正都沒人知道，而且一塊石頭有什么特別的？”有的學(xué)生說：“要，不懂就要弄明白啊！”還有的說：“要，說不定真有什么特別的，對科學(xué)研究還能有幫助呢！”……

這一矛盾沖突發(fā)問，激活了學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去體會李四光數(shù)十年執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

五、“一針見血”式提問

課堂提問是為了啟發(fā)學(xué)生思維、深化教學(xué)內(nèi)容、落實教學(xué)目標而采用的師生雙邊活動。每節(jié)課都有其明確的教學(xué)目標、教學(xué)方向，這也就決定了我們課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性。出發(fā)點就是每節(jié)課的教學(xué)目的和要求，針對性則是要圍繞教學(xué)重難點進行。

一篇課文可以設(shè)疑的地方有很多，我們不但要設(shè)計出緊扣目標的關(guān)鍵性問題，還要把問題提“準”，讓提問能“一針見血”。比方《七顆鉆石》的重點問題是討論從水罐的一次次變化中，體會到了什么？由于問題提得精準，本課的主要內(nèi)容和教育意義，學(xué)生基本上也就把握住了。

六、“因人而異”式提問

“因人而異”式提問，是說教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生實際，難的問題讓優(yōu)、中生回答，較易的問題讓后進生回答或不好發(fā)言的學(xué)生回答，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘桃子”。一般情況下，先叫中等水平的，讓中等生答個七七八八，再請較好的學(xué)生進行補充，優(yōu)等生留待答問“卡殼”時，解除“危機”時再使用。

“石本無火，相擊而發(fā)靈光”，課堂教學(xué)中巧妙的提問，常常能起到“一問驚醒夢中人”的效果。在教學(xué)過程中，不同的情境下，我們就應(yīng)該采取不同的提問方法，究竟該采用什么樣的提問方式，還需要我們每一位教育工作者不斷地去實踐、去探索、去完善。但我相信只要教師能掌握有效提問的方法與技巧，將來的語文課堂就會越上越精彩！

編輯 孫玲娟