作者簡(jiǎn)介：張婭（1978-），女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院講師，研究方向：英漢語對(duì)比研究與翻譯，中西文化比較，英美文學(xué)。

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，慕課的影響遍及全球。在此背景下，獨(dú)立學(xué)院的英語教師首先要在理念上實(shí)現(xiàn)從重教到重學(xué)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步拓寬和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，改革創(chuàng)新，共同應(yīng)對(duì)慕課所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：慕課；獨(dú)立學(xué)院；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0207-02

一、引言

信息技術(shù)與高等教育的深度融合，關(guān)系到擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面、深化教育教學(xué)改革和我國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等重大問題。為此，國(guó)家在中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》中提出了要“加快教育信息化進(jìn)程”。在此大背景下，“慕課”等新型教育模式應(yīng)運(yùn)而生，其集授課、測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)交流和自評(píng)互評(píng)于一體，并兼顧教學(xué)、管理與評(píng)價(jià)等功能的顯著優(yōu)勢(shì)，為獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教育教學(xué)改革提供了新的思路、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對(duì)慕課這一新的教學(xué)模式加以全面深入地探討研究，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型英語人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、教師面臨的困境

面對(duì)慕課的強(qiáng)勢(shì)來襲，獨(dú)立學(xué)院的英語教師們正面臨著思想理念、教學(xué)模式及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等三重困境，具體而言：

第一，思想理念之困：“慕課”的迅速發(fā)展，首先對(duì)大學(xué)英語教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想理念帶來了沖擊。一直以來，我們所習(xí)慣的教學(xué)理念是“師者，傳道授業(yè)解惑也”，認(rèn)為教師的職責(zé)就是控制課堂節(jié)奏、主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程、灌輸知識(shí)要點(diǎn)；學(xué)生則是服從安排、認(rèn)真聽講。而“慕課”卻顛覆了這一教學(xué)理念，在教與學(xué)的過程中，著重強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師只是課堂的組織者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者。對(duì)此，教師不得不重新審視自己的身份，重新進(jìn)行自我定位。在此過程里，少數(shù)教師會(huì)產(chǎn)生挫敗感和無力感，甚至可能對(duì)新觀念產(chǎn)生懷疑與抵觸。實(shí)踐證明，當(dāng)教師的教學(xué)理念不能完全轉(zhuǎn)變而陷入固步自封的困境時(shí)，高質(zhì)量的教學(xué)行為是無法實(shí)現(xiàn)的。

第二，教學(xué)模式之困：“慕課”改變了傳統(tǒng)的“一人講、眾人聽”的教學(xué)模式。以前，每門課程由一位教師專職負(fù)責(zé)，非特殊情況至少一學(xué)期內(nèi)不會(huì)更換。但在“慕課”這一開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，如果教師的授課方法和教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意，學(xué)生可直接提出意見或者批評(píng)，轉(zhuǎn)而選擇更優(yōu)秀的師資去學(xué)習(xí)。為使自己所授課程不被學(xué)生淘汰，教師就要絞盡腦汁利用好這十幾分鐘的授課時(shí)間，努力使自己的課堂變得豐富有趣，讓學(xué)生獲得最大限度的提升。在這種情況下，無論你任教時(shí)間長(zhǎng)短，都不得不要對(duì)自己的教學(xué)模式，包括知識(shí)體系的構(gòu)建、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、課堂語言的表達(dá)等進(jìn)行重新審視、反思和改革。這對(duì)于已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說，能否適應(yīng)“慕課”對(duì)任課教師的高、嚴(yán)、精、新等要求，確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

第三，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用之困：“慕課”模式的教學(xué)活動(dòng)不再局限于粉筆、黑板和PPT，而是要充分利用多種先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)和多媒體手段；“慕課”倡導(dǎo)的是隨機(jī)進(jìn)行的“碎片化”學(xué)習(xí)，教師需要把講授的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)錄制成內(nèi)容精練、語言簡(jiǎn)潔和畫面精美的縮微視頻。這就要求教師必須熟練掌握音頻、視頻錄制和“微課程”制作軟件等現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)。同時(shí)，應(yīng)熟悉學(xué)習(xí)論壇及其平臺(tái)的管理，并能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來掌控學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)參與程度和自評(píng)自測(cè)等完成情況，從而對(duì)他們作出全面客觀地評(píng)價(jià)。然而，絕大多數(shù)教師受限于其教育背景，對(duì)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用均存在有一定的距離感和隔膜感，尤其是一些年齡偏大的教師則更是難以跟上信息技術(shù)日新月異發(fā)展的步伐。于是，教師們便面臨著要么刻苦學(xué)習(xí)新技術(shù)跟上時(shí)代的發(fā)展，要么被“慕課”時(shí)代淘汰的窘境。

三、慕課帶來的機(jī)遇

1.資源豐富，成本低廉，全球共享

慕課的開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)，為應(yīng)用型本科院校教師提供了更多的課程資源與教學(xué)服務(wù)。慕課平臺(tái)匯聚了“名校的名師精心打造的名課，也就是說只有具備了三種特征的課程放上慕課平臺(tái)才能稱其為慕課”。國(guó)外的慕課平臺(tái)，如斯坦福大學(xué)的Udacity和Coursera、麻省理工學(xué)院的Edx；國(guó)內(nèi)的慕課平臺(tái)，如清華大學(xué)的學(xué)堂在線、上海交通大學(xué)的南洋學(xué)堂等，都提供了大量的課程資源。這些資源，除要獲取證書的會(huì)收取相應(yīng)費(fèi)用外，大部分都是免費(fèi)的。對(duì)于幾乎沒有機(jī)會(huì)走出去參加培訓(xùn)的獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教師而言，慕課則為他們提供了一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)借鑒和自我提升的平臺(tái)。教師們可以借助這些平臺(tái)，觀摩國(guó)內(nèi)外名校名師的授課過程，學(xué)習(xí)研究并提升自身的教學(xué)水平。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法

獨(dú)立學(xué)院的“三本”生源，其英語基礎(chǔ)與一本、二本院校存在較大差異，而且大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，自主性較差，基礎(chǔ)參差不齊，因此，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和方法收效甚微。而慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)借助微課短視頻實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化教學(xué)，這種全新模式符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在大學(xué)英語教學(xué)的改革轉(zhuǎn)折時(shí)期，獨(dú)立學(xué)院的英語教師可通過認(rèn)真學(xué)習(xí)和利用慕課平臺(tái)，嘗試制作微課視頻，探索實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效的大學(xué)英語課堂教學(xué)。

3.易于中青年優(yōu)秀教師脫穎而出

慕課的開放性為獨(dú)立學(xué)院中青年英語教師提供了展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)。慕課平臺(tái)的創(chuàng)建需要名校名師名課，屬于“名媛”；而微課的制作則門檻頗低、成本較少，純屬“草根”。因此可鼓勵(lì)教師發(fā)揮草根精神，借助慕課這一平臺(tái)，制作并創(chuàng)新微課，促進(jìn)那些接受新事物快、創(chuàng)新能力強(qiáng)的中青年教師廣為受益，并使其中的佼佼者脫穎而出。

四、迎接挑戰(zhàn)的對(duì)策

1.觀念的轉(zhuǎn)變

在慕課迅猛發(fā)展的今天，當(dāng)務(wù)之急是要從思想觀念上來一個(gè)大的轉(zhuǎn)變和更新。教師不再單純是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的引導(dǎo)者，他們要從 “站在學(xué)生和知識(shí)之間到走到學(xué)生旁邊”。為此，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教師要徹底轉(zhuǎn)變以教師為中心“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，牢固樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育教學(xué)新理念。在制作微課和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，無論是視頻的制作、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、還是作業(yè)的布置，都首先要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，使其成為終極的最大受益者。

2.知識(shí)的重構(gòu)

獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)定位是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)需要的應(yīng)用型本科人才，這就要求其教師不但應(yīng)具備相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，而且要有一定的實(shí)踐技能與經(jīng)驗(yàn)。特別是在目前大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，由于“我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)缺乏具有ESP教學(xué)背景的教師，已嚴(yán)重影響和制約了我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的順利轉(zhuǎn)型”。因而慕課的興起則要求英語教師不僅要能熟練運(yùn)用慕課平臺(tái)，而且還要會(huì)制作微課，進(jìn)而開發(fā)慕課。所以，為適應(yīng)慕課時(shí)代的需要，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教師一方面要不斷拓展自身的知識(shí)廣度，努力學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)的有關(guān)知識(shí)；另一方面要進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)的深度，加強(qiáng)實(shí)踐技能與經(jīng)驗(yàn)的積累。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；同樣，教學(xué)，也需要建立教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作理念。從微課的制作到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施再到慕課的開發(fā)，絕非教師單憑一己之力就可以完成的，需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的通力合作。為此，教授同一年級(jí)或同類課程的英語教師可在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，將不同的內(nèi)容模塊分配給各個(gè)教師去創(chuàng)作微課視頻、設(shè)計(jì)作業(yè)及任務(wù)，制作好的所有課件供老師們共享。如采取這種團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行教學(xué)，則每個(gè)老師就能將關(guān)注點(diǎn)放在各自最擅長(zhǎng)的地方，而且大家均可相互觀摩學(xué)習(xí)彼此的教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)，從而收到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的成效。

五、結(jié)束語

“慕課”對(duì)我國(guó)的高等教育帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，也給大學(xué)英語教育領(lǐng)域帶來了重要的機(jī)遇與變革，身處教學(xué)一線的英語教師更是首當(dāng)其沖地體會(huì)到危機(jī)感和緊迫感?！澳秸n”沖破了學(xué)校的圍墻，幾乎讓所有的教師都站在了同一個(gè)舞臺(tái)上來公開競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰、一目了然。我們應(yīng)順應(yīng)“慕課”時(shí)代的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，具有與時(shí)俱進(jìn)和終身學(xué)習(xí)的思想，努力提高自身的綜合知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的能力，以跟上信息時(shí)代前進(jìn)的步伐。

（作者單位：中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院）

基金項(xiàng)目：2016年度中南林業(yè)科技大學(xué)教研教改課題：“MOOC理念下獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)新模式的實(shí)踐與探索”的研究成果?；鹁幪?hào)：201619

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