遲穎

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年教研改革的熱點(diǎn)話(huà)題，如何在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)質(zhì)量，值得每一位語(yǔ)文教師探討。本文以翻轉(zhuǎn)課堂的具體含義、實(shí)踐意義為切入點(diǎn)，就翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用做一簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中職語(yǔ)文 具體含義

一、引言

2012年5月，國(guó)家教育部門(mén)發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》文件，為當(dāng)前中職教育工作指出新方向：教育工作者要以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代關(guān)注度極高的新興教學(xué)模式，對(duì)于推動(dòng)中職教學(xué)改革有著重要意義。越來(lái)越多的學(xué)科開(kāi)始引入翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量。中職語(yǔ)文是學(xué)生必修課程之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，發(fā)展智力思維有著重要作用。面對(duì)新課程改革背景下所提出的教改新要求，翻轉(zhuǎn)中職語(yǔ)文課堂，提升教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的具體含義與特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是什么

本世紀(jì)初，美國(guó)學(xué)者M(jìn)aureenLage等人首次在論文中提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念，英文名為Inverted Classroom，也譯為“顛倒教室”或“顛倒課堂”，指的是教師為學(xué)生提供教學(xué)視頻和拓展學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過(guò)課后實(shí)踐和教師的課堂教授共同完成知識(shí)獲得過(guò)程。學(xué)生不單純依靠教師的講授和課外作業(yè)的完成來(lái)獲得知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)視頻拓展學(xué)習(xí)空間。教師在教學(xué)活動(dòng)中處于引導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻、指導(dǎo)課堂活動(dòng)、監(jiān)督學(xué)習(xí)情況。知識(shí)的傳授與接收不僅依賴(lài)教師的口頭語(yǔ)言，更多依靠于信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)來(lái)完成。

一般來(lái)說(shuō)，可將翻轉(zhuǎn)課堂分為三個(gè)步驟：1.教師錄制或從網(wǎng)上下載教學(xué)視頻，學(xué)生課外觀(guān)看視頻；2.教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)視頻中提出的引導(dǎo)性問(wèn)題，師生共同探究問(wèn)題，答疑解惑；3.學(xué)生完成階段檢測(cè)和作業(yè)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的意義

新課程改革的春風(fēng)已吹遍校園，面對(duì)課程改革不斷提出構(gòu)建“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”課堂新模式的要求，傳統(tǒng)以“灌輸式”為主、“粉筆+黑板”的課堂模式必須改一改、變一變。以往課堂活動(dòng)中，學(xué)生主要通過(guò)教師的講授來(lái)獲得知識(shí)，很容易因主觀(guān)因素失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生喜歡某位老師，就愿意學(xué)這門(mén)課程；學(xué)生不喜歡某位老師，就不想學(xué)甚至討厭這門(mén)課。同時(shí)，教師個(gè)人時(shí)間、精力有限，學(xué)生人數(shù)眾多，難以承擔(dān)過(guò)多教學(xué)壓力。

信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，為學(xué)校教育改革提供了新思路。借助于多媒體信息技術(shù)，以“翻轉(zhuǎn)”為手段的教學(xué)改革顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生課程興趣，提高學(xué)生自主探究能力，緩解教師教學(xué)壓力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、以《哦，香雪》為例，談翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前：創(chuàng)建教學(xué)視頻

教師在網(wǎng)易公開(kāi)課網(wǎng)站上下載《哦，香雪》教學(xué)視頻，組建微信群，將學(xué)生邀請(qǐng)進(jìn)群聊，在群中推送教學(xué)視頻，組織學(xué)生觀(guān)看。學(xué)生在觀(guān)看視頻前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)鐵凝相關(guān)資料，了解人物評(píng)價(jià)及寫(xiě)作背景。學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合所觀(guān)看的教學(xué)視頻，每人至少提出一個(gè)問(wèn)題，將自己的問(wèn)題發(fā)送到群聊中，如：香雪用寶貴的40個(gè)雞蛋換一個(gè)鉛筆盒，是不是太奢侈了，香雪虛榮嗎？群組成員討論這些問(wèn)題，有能力的學(xué)生可幫助同學(xué)解答問(wèn)題，解決不了的問(wèn)題留待教師解答。如果學(xué)生提出普遍性問(wèn)題，教師要在備課時(shí)引起關(guān)注，在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生統(tǒng)一答疑。

（二）課上：組織教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生仔細(xì)閱讀《哦，香雪》這篇小說(shuō)，教師結(jié)合教學(xué)視頻，幻燈片出示三個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)的情節(jié)安排有什么特色，探究小說(shuō)主題，談?wù)勛畲騽?dòng)你的地方？學(xué)生每6人為一組，小組合作討論，推選代表發(fā)言，就問(wèn)題展開(kāi)交流。教師就學(xué)生的回答，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如學(xué)生回答：“這篇小說(shuō)像散文，17歲的香雪走30里山路，用40個(gè)雞蛋換一個(gè)鉛筆盒的情節(jié)最打動(dòng)我，表達(dá)了香雪的純真、執(zhí)著?！苯處熯M(jìn)行評(píng)價(jià)：“嗯，說(shuō)的很好，散文體小說(shuō)是這篇文章的一大特色，能找出這點(diǎn)非常不錯(cuò)，再仔細(xì)想一想，香雪走30里山路，用珍貴的40個(gè)雞蛋換來(lái)鉛筆盒，僅說(shuō)明她的執(zhí)著嗎，鉛筆盒代表了什么呢？”學(xué)生在教師的提示下，可補(bǔ)充發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)香雪追求知識(shí)這一執(zhí)著精神的贊美。

（三）課下：監(jiān)督學(xué)習(xí)情況

教師布置作業(yè)，學(xué)生抄寫(xiě)本篇文章中出現(xiàn)的生字及注釋兩遍，嘗試縮寫(xiě)這篇小說(shuō)。學(xué)生將完成的作業(yè)發(fā)到群中，教師及時(shí)批改。教師針對(duì)作業(yè)完成情況，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生在群組中提出表?yè)P(yáng)，進(jìn)行鼓勵(lì)；作業(yè)完成度不高的學(xué)生，教師適當(dāng)批評(píng)，必要時(shí)將學(xué)生家長(zhǎng)邀請(qǐng)進(jìn)群聊，請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)合作，共同監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語(yǔ)

不同的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特征，教師要根據(jù)中職學(xué)生具體情況，在教學(xué)中有策略地翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是改革的熱點(diǎn)話(huà)題，也是教研的新話(huà)題，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表現(xiàn)出諸多不穩(wěn)定因素，課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)具體情況，適時(shí)調(diào)整授課模式，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（10）.

（作者單位：長(zhǎng)春師范高等專(zhuān)科學(xué)校）