蔣薇薇

摘 要：近幾年來，新課程改革走進(jìn)高中課堂。而歷史課程作為新課改的重要方面，對(duì)歷史教師和學(xué)生提出了新的時(shí)代要求。歷史課作為一門貫穿古今的重要課程，在指導(dǎo)學(xué)生以史為鑒、促進(jìn)自身發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。由于當(dāng)前的高中歷史課存在著教學(xué)方法落后、教學(xué)任務(wù)不明確、教學(xué)脫離生活實(shí)際等弊端，所以創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式，促進(jìn)有效教學(xué)成為高中歷史課程教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；分析問題；對(duì)策

歷史是體現(xiàn)一個(gè)民族特點(diǎn)的學(xué)科。每個(gè)民族都有自己的歷史，在生活中我們處處都可以學(xué)習(xí)歷史，但是課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)歷史最高效的方式。新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師如何在教學(xué)過程中讓學(xué)生成為主角才是重中之重。而傳統(tǒng)的高中歷史課堂采用“講授式”的教學(xué)方法，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以針對(duì)當(dāng)前高中歷史課堂存在的種種問題，探索、創(chuàng)新出新的教學(xué)模式，使高中歷史課堂煥發(fā)新的活力。本文通過分析當(dāng)前階段高中歷史課存在的基本問題，提出改進(jìn)的方法，為新課改高中歷史課程的順利開展提供借鑒。

一、高中歷史教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)高中歷史課堂采用“教師講授法”，即教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制作教案，上課過程中，根據(jù)具體的課本內(nèi)容，按照標(biāo)題的先后順序進(jìn)行講授，在考試之前，布置具體的背誦任務(wù)。這種講授模式，無疑扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，限制了學(xué)生的思維模式。而學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，只能采用“死記硬背才是王道”的模式，所以改革高中歷史教學(xué)方法勢(shì)在必行。

2.教學(xué)任務(wù)不明確

歷史課程在本質(zhì)上是一門培養(yǎng)學(xué)生健全人格的課程，它讓學(xué)生懂得以史為鑒，學(xué)習(xí)前人傳授的經(jīng)驗(yàn)，造福于現(xiàn)代社會(huì)。傳統(tǒng)的高中歷史課程采用考試的方式，教師在考試之前，給學(xué)生劃重點(diǎn)難點(diǎn)來應(yīng)對(duì)考試。這種死記硬背的做法對(duì)于學(xué)生而言，并沒有什么作用，反而模糊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的真正目的。

3.教學(xué)脫離生活實(shí)際

“以史為鑒，可以知興替”這句話從唐朝一直流傳到現(xiàn)在，可見學(xué)習(xí)歷史的目的就是更好地為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開生活實(shí)際。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)只是要求學(xué)生學(xué)會(huì)背誦歷史知識(shí)，這嚴(yán)重隔斷了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。所以要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史來分析現(xiàn)實(shí)問題。

二、改進(jìn)高中歷史教學(xué)的措施

1.創(chuàng)新課題導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生興趣

一個(gè)良好的導(dǎo)入方式，在課堂開始就可以吸引學(xué)生的注意力。新型的課堂導(dǎo)入方式有：情境再現(xiàn)法、音樂導(dǎo)入法等。采用合理的導(dǎo)入方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講高中歷史（人教版第四單元第十課）《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，教師在多媒體上播放紀(jì)錄片《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的片段，直接展現(xiàn)課程的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在視頻的刺激下就會(huì)主動(dòng)思考“為什么在當(dāng)時(shí)情況下會(huì)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)造成了什么影響？”由于學(xué)生對(duì)視頻比較感興趣，所以在教師的引導(dǎo)下，很輕松地達(dá)到了本課的教學(xué)目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，活躍思維模式

教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考是高中歷史課程改革的重點(diǎn)要求。在新課改下，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主分析，自己提出問題并解決問題，提升自身的學(xué)習(xí)能力。例如，在講高中歷史（人教版必修二第一單元第一課）《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》的時(shí)候，在上課之前，在多媒體上展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的圖畫“農(nóng)作物的主要分布范圍、基本生產(chǎn)工具、耕作方式、水利工程”讓學(xué)生進(jìn)行初步的了解。在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的討論分析，自己提出和本課內(nèi)容相關(guān)的問題“為什么古代中國(guó)采用鐵犁牛耕的耕作方式？這些水利工程的建設(shè)對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么作用？中國(guó)古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是什么？”這些問題抓住了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這種課堂環(huán)境中，自主提出問題，通過課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自主解決問題?；钴S學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)合作能力

合作學(xué)習(xí)是一種高效率的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，不僅加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，而且能夠提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。例如，在講高中歷史（人教版必修三第一單元第二課）《曠日持久的戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，由于本課的小知識(shí)點(diǎn)比較多，而且學(xué)生對(duì)世界歷史的認(rèn)知能力不高，所以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，重點(diǎn)討論第一次世界大戰(zhàn)的三個(gè)階段和三條戰(zhàn)線。重點(diǎn)理解馬恩河戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役和索姆河戰(zhàn)役的特征。在小組討論學(xué)習(xí)中，可以通過學(xué)生自己的討論掌握重難點(diǎn)知識(shí)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂。

在新課改背景下，分析現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)存在的問題，提出積極的對(duì)策，對(duì)完善新課標(biāo)高中歷史教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)具有積極作用。當(dāng)然，這些策略的具體實(shí)施，一方面需要國(guó)家的支持、社會(huì)的宣傳和學(xué)校的實(shí)施；另一方面需要學(xué)生在整個(gè)過程中積極配合教師的指導(dǎo)，積極在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，不斷提高自己的歷史素養(yǎng)和人格魅力。

參考文獻(xiàn)：

許明華.新課改下高中歷史教學(xué)存在的問題及其對(duì)策析論[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014（2）.

編輯 王潔瓊