韓海興

摘 要：“百年大計，教育為本”是我國一直倡導的教育方針。近些年來，新課程改革在全國蔓延開來，對我國的教育現(xiàn)狀提出了一個改革建議。歷史課堂是培養(yǎng)學生的歷史文化素養(yǎng)和歷史使命感的重要課堂。初中作為學生學習歷史的關(guān)鍵性階段，為以后歷史的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。我國的新課程改革對初中歷史教學提出了新的要求，即在歷史課堂中，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進行思維創(chuàng)新，不斷激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，促進有效教學。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學；教學策略；有效教學

《初中歷史課堂教學研究》中這樣說道：“在歷史課堂教學中，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和開拓性思維，使學生成為課堂的主人，激發(fā)學生學習歷史的真正興趣，不斷培養(yǎng)學生的歷史文化素養(yǎng)和歷史使命感?！痹趥鹘y(tǒng)的初中歷史教學中，教師通常采用單一的“講授式”教學模式，即在課堂上按照課本的目錄一一講述，在考試之前給學生畫重點，讓學生進行背誦。這種傳統(tǒng)的教學模式不會使學生真正掌握學習歷史的真諦，更不會提高學生的學習成績。本文通過分析三種新型的初中歷史課堂教學策略，希望為新課改下的初中歷史有效教學提供借鑒。

一、采用“多媒體”導課，激發(fā)學生的學習興趣

多媒體教學作為一種新型的教學模式，可以給學生展示動態(tài)的圖畫、音樂、視頻，這種直觀的教學模式極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生更加積極地融入整個課堂教學中，從而促進有效教學。

例如，在講初中歷史七年級下冊（人教版）第一課《繁盛一時的隋朝》的時候，由于本課的教學目標是使學生掌握隋朝的建立和統(tǒng)一，并且通過分析大運河開通的歷史作用來培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。在進行本課之前，教師先在多媒體上給學生播放一段《大運河》的視頻，讓學生感受大運河的壯觀。之后在PPT上給學生展示“隋煬帝賞瓊花”的小故事，導入大運河的講述。學生對于多媒體教學的模式很感興趣，所以在課堂上都全神貫注地聽講。導課結(jié)束之后，學生在教師的指導下閱讀本課的內(nèi)容，并且思考老師提出的問題“隋朝是哪一年建立的？隋朝是怎樣統(tǒng)一全國的？具有什么樣的歷史意義？大運河的開通給隋朝乃至我們中國產(chǎn)生了什么樣的影響？”由于學生的積極性很高，所以這些問題在教師的指導下很輕松地得到了解決。這樣一方面，激發(fā)了學生的學習興趣，教學目標很快達到；另一方面，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新了教學模式。

二、組織“同等生”小組，提升學生合作能力

“小組合作學習”的形式雖然很早就被推崇，但是并沒有取得真正的合作效果。新課改所倡導的小組合作學習，即在教師的指導下把學習水平相當?shù)膶W生分到一個小組，給各個小組分別布置不同的學習任務，消除學生的心理障礙，促進學生平等健康發(fā)展。

例如，在講初中歷史八年級下冊（人教版）第一課《中國人民站起來了》的時候，由于本課的教學目標是使學生了解第一屆中國人民協(xié)商會議、開國大典和西藏和平解放等重要知識點，掌握新中國建立的主要標志。在本課的教學過程中，教師把學生分成兩個小組，即學習水平較高的學生和學習水平較低的學生。對于學習水平較低的學生，他們需要掌握最基本的知識（第一屆中國人民政治協(xié)商會議的內(nèi)容和開國大典的重要知識點），加大對課本知識的熟悉。對于學習水平較高的學生，他們除了需要掌握那些基本的知識點，還需要理解探討新民主革命勝利的歷史意義和新中國建立的歷史意義，并且比較分析第一次中國人民政治協(xié)商會議和第一屆中央人民政府委員會的相同點和不同點。把學生分成同等生小組，一方面增加了學生的學習興趣，另一方面可以促進學生平等發(fā)展。

三、實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進學生自主學習

在新課改的背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學模式被引進到初中歷史課堂教學中。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在課堂教學中，教師和學生轉(zhuǎn)換角色，使學生自主學習，自主提出問題并解決問題的教學模式。它的順利實施需要合理的網(wǎng)絡環(huán)境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講初中歷史八年級上冊（人教版）《辛亥革命》的時候，由于本課的教學目標是指導學生熟讀課本并且掌握孫中山成立的興中會、同盟會的性質(zhì)和綱領(lǐng)，并且分析三民主義、中華民國成立、辛亥革命的歷史意義。在進行本課的時候，教師在多媒體上給學生展示孫中山先生的照片和他的一些小故事來吸引學生的興趣。之后，教師指導學生帶著問題自主學習，即“興中會、同盟會的性質(zhì)和綱領(lǐng)是什么？三民主義的具體內(nèi)涵是什么？辛亥革命最終是勝利了還是失敗了？”閱讀課本之后，使學生自主回答這些問題。同時在閱讀的過程中，學生通過自己的思考又提出了新的問題，有“以武昌起義為代表的武裝起義對辛亥革命產(chǎn)生了什么影響？辛亥革命對中國的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？等”。教師實施的“翻轉(zhuǎn)課堂”給了學生更充足的思考時間，培養(yǎng)了學生的自覺性和創(chuàng)新能力，提高了學生的自身素質(zhì)。

在新課改的背景下，歷史教師在課堂教學中，發(fā)揮教師的主導作用，不斷創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的能力，激發(fā)學生的學習興趣和實踐能力，從而提高學生的整體素質(zhì)和能力，培養(yǎng)新一代的合格學生。

參考文獻：

付秀娜.初中歷史課堂教學有效性研究[D].山東師范大學，2010.

編輯 溫雪蓮