張秀功

摘 要：隨著素質(zhì)教育的日益深入，對高中體育教師提出了更高的要求，要求高中體育教師適應(yīng)新形勢下素質(zhì)教育的發(fā)展需要。針對目前高中體育教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問題進行分析，并對有利于改善現(xiàn)狀的對策進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中體育；專業(yè)發(fā)展；問題及對策

在目前的高中新課程改革過程中，體育教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的缺失在一定程度上制約著體育與健康課程改革的深入開展，一些教師正經(jīng)受著嚴峻的考驗，需要極大地提高發(fā)展個人的專業(yè)水平。

一、高中體育教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問題

1.教育教學(xué)理念有待更新

新課改倡導(dǎo)以人為本的教育理念、學(xué)生為主體的教育理念、勇于實踐的教育理念、生活化的教育理念以及民主參與理念。在新課程中，體育教師的角色發(fā)生了相應(yīng)的變化，由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者，由簡單照搬教材的授課者轉(zhuǎn)化為課程的開發(fā)和研究者，由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰餍袆拥慕M織者，由評價的主導(dǎo)者變?yōu)閰⑴c者。在新課改實施過程中，體育教師的專業(yè)理念雖然經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)在逐步發(fā)生變化，但因傳統(tǒng)的思想觀念較為牢固，大多數(shù)體育教師因?qū)W習(xí)的主動性不夠，在教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀及評價觀等方面還未完全轉(zhuǎn)變觀念，對新課改的認識不夠深入和全面，與要求還存在一定差距。

2.自我學(xué)習(xí)和研究能力欠佳

對具有專業(yè)性的教師角色而言，自身要在日益變革的社會中適應(yīng)教育發(fā)展的要求。高中新課程旨在為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，重視人的終身學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)該首先成為終身學(xué)習(xí)的實踐者和楷模，在指導(dǎo)學(xué)生的同時，獲得自身的專業(yè)化發(fā)展。從目前體育教師的狀況看，真正主動有目的地對所教課程進行研究的人還是少數(shù)，原因主要是大多數(shù)教師的自我研究和開發(fā)課程的意識還不夠強烈，總想坐享其成，缺乏探究精神。再有，部分教師雖然有一些想法，但因知識面較窄，對課程內(nèi)容改革產(chǎn)生一定的影響。因此，教師應(yīng)將實踐反思和行動研究當成自己專業(yè)生活的一部分，只有這樣才可能成為新課改的真正參與者，從而在理論的指導(dǎo)下既注重研究，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律，以切實解決實際問題，使新課程的實施過程同時成為教師專業(yè)成長的過程。

3.創(chuàng)新意識不強

長期以來，單一化、標準化的教學(xué)模式根深蒂固，使大多數(shù)體育教師缺乏創(chuàng)新意識，不能針對各自學(xué)校的體育教育教學(xué)狀況在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面根據(jù)新課改的要求進行大膽創(chuàng)新，使得體育教學(xué)缺乏生命力、課堂沉默、學(xué)生被動，教師創(chuàng)造能力的缺失后果必然影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也制約了自身的專業(yè)發(fā)展。原因主要是中小學(xué)教師大多忙于教學(xué)，倦于讀書，偏重經(jīng)驗、輕視理論，特別是長期以來的應(yīng)試教育，使教師唯書、唯上、唯考試，造成了教師的封閉、僵化、服從，這無疑是對教師創(chuàng)新精神和教學(xué)個性的扼殺。

二、促進高中體育教師專業(yè)發(fā)展的對策

1.提倡態(tài)度、價值觀教育，營造良好的教育氛圍

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生要對教師的態(tài)度、價值觀進行正確評價，利用各種方法與手段進行獎勵與處罰；其次，要加強教師與學(xué)生間、教師與教師間、教師與領(lǐng)導(dǎo)間、教師與家長間的交流與溝通，為情感教育創(chuàng)造條件；再次，利用媒體傳播途徑和定期活動，加強教師的學(xué)習(xí)意識。除此之外，教師還需要在學(xué)習(xí)工作中不斷修正自己的價值觀，培養(yǎng)自己對學(xué)生的良好態(tài)度。

2.加強專業(yè)知識滲透和交流學(xué)習(xí)

學(xué)科性知識是基礎(chǔ)性知識，即便是體育教師也不能將此停留在一般水平，應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)理論知識彌補教師專業(yè)知識的缺乏。另外，高中體育教師要根據(jù)教育對象的不同，采用不同的教育方式，因此，教師對受教育者的相關(guān)知識需要加強，不明白學(xué)生的身心與學(xué)習(xí)情況，就無法對癥下藥。教師應(yīng)通過自學(xué)或教師在職、職后培訓(xùn)進行心理學(xué)知識的補充，為科學(xué)的教學(xué)和訓(xùn)練提供有力保障。優(yōu)秀教師和有經(jīng)驗的教師應(yīng)發(fā)揮模范作用，指導(dǎo)專業(yè)水平一般的教師進行能力訓(xùn)練，教學(xué)中不能忽略細小問題，應(yīng)將教學(xué)因素考慮全面。體育活動組織指導(dǎo)能力要穩(wěn)中有升，在課上和課外多實踐。

高中體育教師必須通過自我完善、合作成長才能逐步樹立新的教學(xué)觀、教材觀和價值觀。只有把握新課程改革賦予教師專業(yè)素質(zhì)新的內(nèi)涵，重新構(gòu)建新型體育教師的專業(yè)素質(zhì)，才能積極穩(wěn)妥地促進基礎(chǔ)教育改革的順利推行。

參考文獻：

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[2]孫麗媛.建構(gòu)主義教學(xué)論與高中新課改背景下教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究[D].江西師范大學(xué)，2008.

編輯 魯翠紅