黃樹碧

摘 要：主要從分解“表達交流”訓練，整合“讀寫”教學資源角度，探討高中語文必修教材的使用，從教材的實際使用現(xiàn)狀入手，提出了分解“表達交流”，整合“讀寫”的理念，使閱讀與寫作有機結合，多點訓練，形成整體性，貫穿始終，以讀導寫，以寫促讀，相得益彰。

關鍵詞：閱讀鑒賞；表達交流；分解；整合

一、新課程語文必修教材實際使用的普遍現(xiàn)狀

必修教科書的內容分“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分?！伴喿x鑒賞”是這套教科書的主體，閱讀的課文，以名家名篇為主，也有反映當今時代特色的作品?！氨磉_交流”包括寫作和口語交際兩個部分。前三個版塊都納入課內學習計劃，然而在實際處理教材的時候存在以下現(xiàn)象：

1.重閱讀欣賞，輕表達交流訓練。

2.閱讀欣賞與表達交流脫節(jié)。

3.缺少自主開發(fā)，最多是精選、取舍。

面對這一現(xiàn)狀，如何正確處理教材，如何正確處理閱讀鑒賞與表達交流的關系，如何有效提高學生語文素養(yǎng)和語文能力，是目前必須解決的問題。

我認為，分解“表達交流”訓練，整合“讀寫”教學資源是行之有效的方法。分解“表達交流”是指將必修教材每一冊的“表達交流”四個專題分解到每一次“閱讀鑒賞”中，把閱讀教學的環(huán)節(jié)設計與分解的寫作表達訓練內容進行整合，在閱讀中形成及時的遷移和模仿能力。

二、分解“表達交流”訓練，整合“讀寫”教學資源的探索和實踐

由于篇幅限制，這里主要談如何把“表達交流”中的“寫作”部分分解到各個閱讀單元相對應的課文相關內容中，將閱讀教學的環(huán)節(jié)設計與分解的寫作訓練內容進行整合，形成及時的遷移和模仿，使學生漸成能力。

以人教版必修一和必修二為例，兩冊書的表達交流訓練都是訓練記敘文的寫作，可以將其分解。如我在教學《荷塘月色》的過程中，把“寫景要抓住特征”這個表達交流訓練分解到對四、五、六段的賞析中，用一課時進行寫景的閱讀欣賞，看作者是如何描寫月光下的荷塘和荷塘上的月色這兩個景物。寫荷塘，為寫出荷塘富有生氣的風姿，先從靜的角度寫荷葉，寫綠葉中綴開著的荷花和花苞，以及微風吹來的花香，再動靜結合，捕捉那微風過處葉動花顫的情狀；為寫出月色的朦朧，抓住朦朧月色下荷花飄忽的姿態(tài)，“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”。這些優(yōu)美的句子和段落為學生作文提供了模仿的范例，讓他們從閱讀欣賞中懂得了應當怎樣寫，不應當怎樣寫，悟出作文的方法。在教學中師生共同欣賞了景物的美，接受美的熏陶，并及時進行模仿訓練，模仿朱自清運用比喻、通感，運用細節(jié)描寫體現(xiàn)景物特征的手法，寫白天的荷塘，或者春天的陽光。任何人作文起步，都離不開模仿范文，即使是大家也免不了模仿，王勃《滕王閣序》里的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是模仿庾信《馬射賦》中“落霞與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”。這樣的模仿練習不一定是整篇作文訓練，可以模仿打著朵兒的花苞像“一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”寫一句話，也可以模仿這三段文字寫一段話。很多學生能在五分鐘內完成，優(yōu)美、清新的文字如汩汩滔滔的泉水紛紛涌現(xiàn)出來，這樣的教學既激活了學生的創(chuàng)造力，又加深了對文本的理解，再次感受了文章的魅力。

整合“讀寫”教學資源包含兩層意思。

一是指教師高屋建瓴分析閱讀文本類型，分析其表達上的特點、技巧，對教材進行二度開發(fā)，在教學中打破單元限制、文體限制，按照從訓練記敘文的寫作內容到寫作方法的順序進行整合，整合閱讀中的主題、題材、篇章結構、語言和寫作中的審題、立意、選材、某篇布局、運用語言的共同因素。例如，我在整合必修一教材的閱讀文本和表達交流時，要訓練學生寫觸動心靈的人和事，就打破了單元和文體限制，把《大堰河——我的保姆》《燭之武退秦師》《鴻門宴》《小狗包弟》進行整合，通過分析艾青選擇的日常生活中真實存在的大量細節(jié)，分析燭之武引人入勝的說辭，分析范增、劉邦、張良等神采與個性，分析小狗包弟與家人的關系，來引導學生體會一個生動的場景，一個善意的微笑，一句真情的話語都能觸動我們的心靈，都可以成為我們寫作的素材。整合之后的教學目的明確，任務清晰，且操作性強，效果明顯。葉圣陶提出了“教材是例子”的著名論斷，通過這樣整合教材，就把一篇篇名家作品變成了一個個鮮活生動的例子。當然，教材的閱讀文本可以從多個角度進行整合，可以從敘事的詳略角度整合必修一記敘性散文，可以從如何凸顯人物個性角度整合，一篇文章可以有多角度整合。

二是指整合學生的讀寫資源。在閱讀鑒賞中學生已經(jīng)進行了分解訓練，有句到句群到段到完整片段的分解訓練，也有審題、立意、選材、謀篇布局、語言運用的分解訓練，根據(jù)學生訓練情況分階段進行整合，可以一個月整合一次，也可以兩個月整合一次，整合過程就是完成一篇完整文章的過程，也是鞏固階段學習成果的過程。

三、實踐效果和結論

學生經(jīng)常說：“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。”以前只要聽到寫作文，要么拖，要么應付，高質量的作文很少，經(jīng)過這樣長期的分解整合訓練，我的學生都培養(yǎng)了一顆敏感的心靈，很多學生自覺養(yǎng)成了寫日記、周記的習慣，每次的片段作文訓練，異彩紛呈，大家都感受到中國語言文字的魅力，徜徉在文字的殿堂里，他們不再懼怕作文，甚至喜歡作文了。

分解“表達交流”訓練，整合“讀寫”教學資源，閱讀與寫作有機結合，在閱讀中把閱讀文本的特點、手法遷移到寫作實踐中，多點訓練，形成整體性，貫穿始終。以讀導寫，以寫促讀，相得益彰。

參考文獻：

[1]蘇丹.高中語文教材練習系統(tǒng)之比較研究[D].西南大學，2012.

[2]嚴曉婕.普通高中《語文（必修）》教科書之比較[D].東北師范大學，2012.

編輯 孫玲娟