尹菲+朱成宇

[摘要]近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展，閱讀終端的不斷更新，“微閱讀”儼然成為人們生活中不可分割的一部分，中學(xué)生群體更是成為“微閱讀”的主力軍。但是“微閱讀”也是一把雙刃劍，如何發(fā)揮“微閱讀”在高中語文閱讀中的利益最大化，是語文教師必須思考的問題。就此問題進(jìn)行一系列探索與分析，從而為語文教師引導(dǎo)高中生進(jìn)行積極“微閱讀”提供正確的方法與策略。

[關(guān)鍵詞]微閱讀 語文教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250004

“微閱讀”是指借手機(jī)短消息、網(wǎng)文和短文體生存的一種新興的閱讀方式。近年來，“微閱讀”越來越成為大眾的主要閱讀方式，成為人們生活中不可分割的一部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確提出語文課程要加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系。因此，對學(xué)生的“微閱讀”進(jìn)行積極引導(dǎo)是語文教師必須考慮的問題。

一、“微閱讀”內(nèi)容照應(yīng)文本，加深對課文理解

近年來，微博、微信等媒體公眾賬號會發(fā)布一些可信度很高的消息、文字。有些知識也正是現(xiàn)在高中生所欠缺的，高中生通過閱讀這些短文，可以彌補(bǔ)一些原本需要掌握卻沒有掌握的知識。一位教師執(zhí)教蘇教版高一語文《相信未來》的課例可以很好地說明這個問題：

師：“當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水”，紫葡萄、深秋的露水大家怎么理解？

生：紫葡萄象征著成果，深秋的露水象征失望的淚水。

師：這個理解算是一個高水平的理解了，但是老師想到以前自己在微信公眾號看到過的一篇小短文，那篇短文介紹了汪曾祺先生的一篇散文《葡萄月令》。我在備《相信未來》這首詩歌的時候，那篇散文就給了我很大的靈感。我覺得讀了汪曾祺的《葡萄月令》再來理解這一小節(jié)，我們就會覺得輕松許多。

在接下來的詩歌鑒賞中，教師給學(xué)生提供了《葡萄 月令》的原文，由此，學(xué)生們得到了一個更高層次的詩歌審美。不可否認(rèn)，“微閱讀”在這一堂詩歌鑒賞課中，發(fā)揮了很大的作用。學(xué)生們對于詩歌有了一種個性化的解讀。因此，學(xué)生們關(guān)注“微閱讀”，教師上課時適時地引入與課文相關(guān)的“微閱讀”內(nèi)容，會讓學(xué)生對課文有更深的理解，獲得更好的審美體驗(yàn)。

二、“微閱讀”方式貫通課內(nèi)外，打破傳統(tǒng)課堂模式

教師可以讓“微閱讀”成為課堂教學(xué)常態(tài)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，課堂教師一般都只是呈現(xiàn)課文理解方面的內(nèi)容，范圍非常狹小，解讀非常有限，學(xué)生由于自身閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往不能跟上教師的節(jié)奏。因此教師可以適時地引入對學(xué)生理解課文有益的相關(guān)“微閱讀”內(nèi)容。

教師也可以安排一周一次的“微閱讀”推薦課，在學(xué)生們進(jìn)行自己興趣方向的“微閱讀”后，就自己所閱讀的與同學(xué)分享，這樣學(xué)生獲得的信息和知識就會更多，教師根據(jù)學(xué)生們推薦的內(nèi)容，進(jìn)行進(jìn)一步的篩選，編輯成冊供全班學(xué)習(xí)。

教師還可以將自己的教學(xué)感受以及學(xué)生當(dāng)前認(rèn)識上存在的問題以日記的形式發(fā)布在“微閱讀”平臺上，學(xué)生在光顧平臺的同時，還可以與教師進(jìn)行良性互動，這也可以成為學(xué)生接受教育的另一個課堂。

三、“微閱讀”實(shí)踐溝通寫作，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

當(dāng)前高中生寫作存在一個非常嚴(yán)峻的問題：學(xué)生心中寫作素材的極度匱乏。因此學(xué)生作文中頻頻出現(xiàn)萬年不變、老得掉牙的素材：司馬遷遭宮刑仍完成史記；屈原救國無望自沉汨羅江；陶淵明不為五斗米折腰；海倫·凱勒身殘志堅(jiān)成作家……每年高考總會有這些熟悉的古今中外名人出現(xiàn)在學(xué)生的作文中。這反映了學(xué)生心中沒有素材、沒有語文的一種現(xiàn)狀。語文老師應(yīng)該好好思考如何改變這一種現(xiàn)象。

“微閱讀”的出現(xiàn)為學(xué)生寫作打開了新的思路。“微閱讀”內(nèi)容豐富多樣，滿足了學(xué)生對于作文素材的需求。如此，學(xué)生才會有話可說。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過“微閱讀”進(jìn)行“微訓(xùn)練”，從而進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練?！拔㈤喿x”所反映的基本都是一些社會熱點(diǎn)問題。近年來，高考作文日趨注重貼近學(xué)生實(shí)際和社會生活，一些社會發(fā)生的熱點(diǎn)事件，都可以成為高考作文的材料，將這些“微閱讀”內(nèi)容引入課堂，可以使學(xué)生了解社會生活，并養(yǎng)成關(guān)注社會熱點(diǎn)的習(xí)慣，積累豐富作文素材，使作文充滿時代感和生命力，更重要的是，高中生對于熱點(diǎn)的分析能力提高了。而由語文教師引導(dǎo)學(xué)生基于“微閱讀”的閱讀與寫作的實(shí)踐，符合高中語文課標(biāo)提出的語文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身潛力，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的要求。

總之，“微閱讀”這一新型閱讀方式今后只會更加普及，它在高中生這個群體中也會越來越普及。我們要做的不是避開它所帶來的影響，而是積極應(yīng)對，發(fā)揮它的最大效用。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)多元化閱讀方式，提倡與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，這是對“微閱讀”在語文教學(xué)中應(yīng)用的一種肯定和激勵。教師也就應(yīng)該在語文教學(xué)中探索出更多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極“微閱讀”的實(shí)踐策略，提升高中生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）