摘要：隨著教育的不斷改革和發(fā)展，學(xué)生們大多都厭倦了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式，而創(chuàng)意性的教學(xué)方法就引起了很多老師的關(guān)注。一個好的、有創(chuàng)造性的教學(xué)方法應(yīng)是通過教師運用已有的知識和對教學(xué)方法的認(rèn)知能力，創(chuàng)造出一種新的教學(xué)方法，讓新的教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維的方法，借以挖掘自身潛能，從而不斷提高我們的課堂效率和學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；創(chuàng)造性思維；教學(xué)運用

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0174-01

根據(jù)教育部新頒發(fā)的高中英語教學(xué)大綱要求，發(fā)揮教師的創(chuàng)意進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)今英語教學(xué)中的取勝關(guān)鍵。本文結(jié)合個人教學(xué)實踐，談幾點創(chuàng)造性思維在高中英語教學(xué)的有效運用，以供大家借鑒。

1.創(chuàng)造性思維教學(xué)法在詞匯教學(xué)時的運用

在詞匯教學(xué)中，要充分利用構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、詞組搭配方法等教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行積極思維，調(diào)動學(xué)生的豐富聯(lián)想，滾雪球般地擴大學(xué)生的詞匯量，提高記憶單詞的效率。 例如：在學(xué)習(xí)information（信息）一詞時，以它為創(chuàng)造性思維的出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生歸納如下內(nèi)容： a piece of information（一條信息） ； several pieces of information（幾條信息），指出information是不可數(shù)名詞，可以用"much， a lot of"等詞來修飾，而不能用"many"來修飾，不能在詞尾加 "s"。并引出動詞inform（通知；告知 ），進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生找出inform和information之間的聯(lián)系。 再如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測出useful， useless， user的詞義來。 教師就可以說："useful" comes from "use". It means "of use". "Useless" comes from "use"， too. It means "of no use" or "not useful". 又如教retell， rewrite，學(xué)生已掌握了tell， write，要向他們解釋前綴re-的含義 是"again"的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測出retell， rewrite的意思來。教師就可以說"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again."……通過給出例詞，幫助學(xué)生總結(jié)出英語中前后綴都有哪些，如表示否定意義的前綴常用的有dis-， il-， im-， in-， ir-， mis-， non-， un-等，在單詞的前面加這類前綴常構(gòu)成與該詞意義相反的新詞。例如，agree同意→disagree不同意；fair公平的→unfair不公平的；possible可能的→impossible不可能的；understand理解→misunderstand誤解。 給單詞加后綴也是英語構(gòu)詞的一種重要方法。如名詞的后綴常用的有-ence，-（e）r/ -or （從事某事的人），-ese （某地人），-ess （雌性），-ian （精通……的 人），-ist （專業(yè)人員），-ment （性質(zhì)；狀態(tài)），-ness （性質(zhì)；狀態(tài)），-tion（動作；過程）等。

2.創(chuàng)造性思維教學(xué)法在新課導(dǎo)入時的運用

導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動的開始，它直接影響到整節(jié)課的效率。因此，我們應(yīng)運用多種導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動參與教學(xué)過程，為整節(jié)課作好開路先鋒。如在學(xué)習(xí)必修1Module4的聽力時，根據(jù)課文的需要，我直接讓學(xué)生欣賞音樂——shining friends、因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生討論音樂的作者、作品的主題.我提出一個問題，What is the song about？ Are they important in our life？學(xué)生發(fā)言熱烈，答案各異，為了讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行發(fā)散思維，我接著又提出一個問題。"How about your neighbors？"在學(xué)生給出許多不同答案后，我讓他們聽了本單元的課文錄音，學(xué)生在欣賞故事的同時，明白了老師的用意。也使學(xué)生感到興趣盎然。這種巧妙的導(dǎo)入，不僅吸引了學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了發(fā)散思維，而且將前后有關(guān)的素材有機的結(jié)合在一起，不但突出了教材內(nèi)容的完整性，而且使學(xué)生感到新奇。

3.創(chuàng)造性思維教學(xué)法在情景教學(xué)中的運用

在高中英語課堂教學(xué)中，教師可通過各種有效途徑，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情景，情景教學(xué)法強調(diào)在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中感知語言，并在情景中通過交流來獲取英語的語言知識，進(jìn)而能夠培養(yǎng)高中生靈活運用英語語言的能力。同時讓學(xué)生主動探究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)My New Teachers時，我找來一些他們?nèi)握n老師的圖片，讓學(xué)生用一個詞、一個短語、一個句子或一篇小短文來描述該圖片，這樣不同層次、不同水平的學(xué)生都可以根據(jù)自己的想象和能力來參與這一活動。第二天在課前5分鐘的duty report中，讓學(xué)生找來他們初中老師的照片，.然后用一個詞、短語或一句話描述這張照片，學(xué)生們情緒飽滿，熱情極高。另外，中學(xué)英語教材的語篇中蘊涵著豐富的創(chuàng)造性思維因素，積極發(fā)掘出這些因素，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景可達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。我在教學(xué)中注意從"學(xué)"的角度來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在語境中理解語言知識和內(nèi)容，化解難點；在語境中操練和運用語言，突出難點；在語境中就某一話題進(jìn)行相互交流，從而減少和避免語際失誤，提高學(xué)生理解能力以及口頭表達(dá)的正確性和流利性。

4.采用多樣的教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生觀點的流暢性（fluency）、靈活性（flexibility）、精進(jìn)性（elaboration），獨創(chuàng)性（originality）。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于問難。在英語教學(xué)中，教師可采用頭腦風(fēng)暴法、橫向思維、縱向思維法、逆向思維法等多種形式因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

例如在講完The necklace這一課之后，我給學(xué)生提了個開放性的問題：What make Mathild Look so old？讓他們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生的答案很多（流暢性），而且是從不同的角度思考問題的（變通性），也體現(xiàn)了一定的思維深度（精進(jìn)性），學(xué)生的答案有ten years' hard work， greed， vanity， losing the necklace等，我又問，如果你是女主人公，丟項鏈后你會怎樣做？學(xué)生的積極性很高給出了靈活多樣的答案。

5.利用中西文化差異激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維拓展

教師可利用講故事等各種形式給學(xué)生介紹一些中西文化差異，并讓學(xué)生目己去尋找兩種語言中的不同之處。學(xué)生在此發(fā)現(xiàn)過程中會產(chǎn)生大量的創(chuàng)意活動，并且還能培養(yǎng)敏銳思維能力。

英漢兩種語言結(jié)構(gòu)差異很大，英語有著豐富的形態(tài)，有性、數(shù)、格、時一、態(tài)、體、式、人稱等語法范疇和形式標(biāo)記，對結(jié)構(gòu)的把握往往更全面地反映出考生的英語思維能力。語言是一項需要大量發(fā)散性思維的創(chuàng)意活動，需要學(xué)生拋棄母語的固有邏輯框架，掌握英語的行文特色。英語中多復(fù)句、長句，而漢語中多單句、短句，英語重語法，漢語重語義。

例如： Although a century has now passed since Hawthorne's "The Scarlet Letter "first appeared before the American public， now even the changes of taste that have swept so many of his contemporaries from the affections of the people have done much to alter the admiration with which he has been read.

這是一個英語的長句，而同樣的意思，在漢語里習(xí)慣用幾個短語表達(dá)： 霍桑的《紅字》在美國問世以來己經(jīng)過去一個世紀(jì)，多少與他同時的作家都由于人民興趣的變化而失寵，然而霍桑卻未受到多大影響，人民仍然喜愛他的著作。

在英語教學(xué)中，教師可利用英譯漢或漢譯英的方法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)英語和漢語中的差異，拋棄母語的固有邏輯框架，學(xué)著斷句，分析句意，多些創(chuàng)造性的思維活動。

總之，教學(xué)無定法，創(chuàng)新更無止境。教師只有在英語教學(xué)中，采用創(chuàng)造性的教學(xué)思維和方法，才能培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力，落實素質(zhì)教育的精神，發(fā)展學(xué)生們的智力目的。這樣我們的教學(xué)質(zhì)量才能提高，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文娥.如何在英語教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力[J].中國校外教育，2009，（S1）.

作者簡介：

彭艷紅，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。