張華榮

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為新型的學(xué)習(xí)模式，依托于信息技術(shù)的發(fā)展而存在，將傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合。為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用模式進(jìn)行探究。本文從踐行先學(xué)后教、組織小組討論、引入教師點(diǎn)撥、實(shí)施總結(jié)拓展這些方面，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)用模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0140-02

翻轉(zhuǎn)課堂即為先學(xué)后教的課堂，教師將學(xué)生學(xué)放在了前面，再學(xué)生自主預(yù)習(xí)、互動(dòng)合作、思考探究之后，教師再針對(duì)存在的問(wèn)題、重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)與答疑解惑。與傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂更多的關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究過(guò)程，將大部分時(shí)間交給了學(xué)生，教師從旁輔助、指導(dǎo)，教給方法，學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容，找出問(wèn)題并解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能讓學(xué)生掌握知識(shí)，還能提升學(xué)生能力，是一種較為有效的學(xué)習(xí)模式。

1.踐行先學(xué)后教，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的簡(jiǎn)單解釋就是將學(xué)生學(xué)放在教師教之前，并且可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生以自主化、興趣化的模式，展開(kāi)課下預(yù)習(xí)性的學(xué)習(xí)。而且翻轉(zhuǎn)課堂依托于先進(jìn)的教學(xué)手段、豐富的教學(xué)資料而存在，是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好策略。翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的第一步是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)可以是學(xué)生以個(gè)人形式或小組形式展開(kāi)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，收集課文背景資料，掌握生字生詞，拓展研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。

如《盧溝橋烽火》課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師激勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。因?yàn)檫@是一篇寫(xiě)實(shí)型記敘文，涉及到相關(guān)歷史知識(shí)，為了讓學(xué)生深化理解文章內(nèi)容，教師提示"預(yù)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)分析當(dāng)時(shí)我國(guó)的國(guó)情與事件發(fā)生的背景"。于是學(xué)生展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，從了解"九一八"事變、盧溝橋的重要戰(zhàn)略位置入手，再結(jié)合時(shí)間順序，采取分段的方法，對(duì)我軍和日軍的相關(guān)敘述展開(kāi)了分析研究，并記錄下重點(diǎn)詞匯。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生大致了解了文章的故事梗概，奠定了課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.組織小組討論，自主合作探究

課前預(yù)習(xí)大多是以學(xué)生個(gè)人形式展開(kāi)，由于學(xué)生的認(rèn)知水平局限，難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題無(wú)法解決。而自由式的課前預(yù)習(xí)，并不能真正讓學(xué)生深入理解文章主旨，需要進(jìn)一步展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂教學(xué)時(shí)，教師先給予學(xué)生5-10分鐘的課堂討論時(shí)間，以小組合作討論的形式，完成對(duì)課前預(yù)習(xí)時(shí)遺留下來(lái)的難題的互動(dòng)討論。學(xué)生還可以在討論時(shí)增加自己對(duì)文章內(nèi)容與主旨的理解，互動(dòng)交流中合作探究解決部分問(wèn)題。

如《大自然的文字》教學(xué)時(shí)，預(yù)習(xí)后學(xué)生遺留下這些問(wèn)題：為什么用"文字"來(lái)做標(biāo)題？每種文字如何用一句話來(lái)概括？砧狀云是雷雨的征兆，其他形狀的云呢？文章中運(yùn)用到了哪些說(shuō)明方法？小組間互動(dòng)討論，解決了部分問(wèn)題，認(rèn)為"文字"具有解說(shuō)和讓人看懂的意思，用文字做標(biāo)題，將大自然擬人化了。對(duì)于不同形狀云代表什么征兆，學(xué)生間討論的比較熱烈，因?yàn)樵谱兓f(wàn)千，而且有很多俗語(yǔ)是關(guān)于云的，有"朝霞不出門(mén)，晚霞行千里"、"烏云塊塊疊，雷雨在眼前"等。通過(guò)小組合作討論，學(xué)生自主解決了一些問(wèn)題，并找出了打比方說(shuō)明方法。

3.引入教師點(diǎn)撥，巧妙解疑答惑

針對(duì)未解的問(wèn)題，還是需要教師的科學(xué)指導(dǎo)與點(diǎn)撥。翻轉(zhuǎn)課堂模式，并不是說(shuō)教師放任不管，而是指教師將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生自主合作探究，找出問(wèn)題并解決，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)與巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生在創(chuàng)新思考后，豁然開(kāi)朗并掌握學(xué)習(xí)方法。教師給予科學(xué)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑拓展，合作答疑。不是直接告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)提供思路，引導(dǎo)學(xué)生尋找到方法，并運(yùn)用方法解決問(wèn)題，感受探究問(wèn)題答案的過(guò)程。

如《黃果樹(shù)瀑布》課文教學(xué)中期階段，教師針對(duì)學(xué)生合作探究遺留下的問(wèn)題，展開(kāi)個(gè)別小組特別點(diǎn)撥與整體答疑解惑的教學(xué)過(guò)程。針對(duì)"中間只隔著一口小小的綠潭，仿佛一伸手便可以撩過(guò)來(lái)洗洗臉"是不是比喻句，教師整體答疑。教師點(diǎn)撥并總結(jié)："這不是比喻句，有比喻標(biāo)志性詞語(yǔ)的句子不一定是比喻詞，相反，沒(méi)有標(biāo)志詞的也不一定不是比喻句。比喻分明喻、暗喻和借喻，明喻有標(biāo)志詞，一個(gè)事物比作另一個(gè)事物，暗喻沒(méi)有標(biāo)志詞，也是由一個(gè)事物來(lái)比為另一個(gè)事物，借喻中本體和比喻詞都不出現(xiàn)"。通過(guò)答疑，解決學(xué)生都困惑的問(wèn)題，并舉例說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生拓展應(yīng)用比喻句寫(xiě)作，以此讓學(xué)生掌握了知識(shí)與技巧。

4.實(shí)施總結(jié)拓展，強(qiáng)化綜合素質(zhì)

在課文教學(xué)完成后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并沒(méi)有結(jié)束，還需要經(jīng)過(guò)檢測(cè)反饋內(nèi)化知識(shí)、總結(jié)拓展應(yīng)用探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。將課堂延伸到生活中，是新課改的指導(dǎo)思想。語(yǔ)文教學(xué)也需要通過(guò)激發(fā)學(xué)生拓展遷移的積極性，讓學(xué)生在基本學(xué)習(xí)完成后，實(shí)施總結(jié)拓展，在生活中應(yīng)用新知識(shí)與新方法，并拓展學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。

如《滴水穿石的啟示》告訴我們，只有明確目標(biāo)、持之以恒、堅(jiān)持不懈，才能獲得最終的成功。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)拓展："課文中這幾類(lèi)故事都有什么共同點(diǎn)？他們的成功決定于什么？""我們應(yīng)該學(xué)習(xí)滴水穿石的堅(jiān)韌和持久，請(qǐng)課下查閱更多關(guān)于滴水穿石的故事，并結(jié)合自己的故事寫(xiě)作讀后感"。通過(guò)引導(dǎo)總結(jié)拓展，不斷強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂是以生為本、先學(xué)后教的課堂，它講究學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的自主性、探究性、過(guò)程性，重視教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。同時(shí)關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力的同步提升。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要避免形式化，通過(guò)提示學(xué)生方法，設(shè)定不同難度的任務(wù)，基于學(xué)生認(rèn)知水平，鼓勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)與進(jìn)步，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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