楊維

摘 要：小學(xué)生之間存在差異，每個(gè)學(xué)生的都有自己的思維，他們的理解能力和接受能力不同，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要想法解決這些問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中，盡量做到解決問(wèn)題多樣化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解題方法;多樣化

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題多樣化的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們?cè)诳菰锏臄?shù)學(xué)課堂上很難控制自己去認(rèn)真聽(tīng)講，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)繁多、抽象，學(xué)生很容易在課堂上精力分散，出現(xiàn)發(fā)呆，睡覺(jué)等我們所不愿意看到的現(xiàn)象。甚至有時(shí)候，老師講得正賣(mài)力，學(xué)生突然會(huì)提出一個(gè)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，擾亂課堂秩序，打擾教師的授課思路。有的學(xué)生在課堂上看似認(rèn)真聽(tīng)課，但是總是露出疑問(wèn)的神情，老師也不注重于學(xué)生交流，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的原因

學(xué)生上課不認(rèn)真學(xué)習(xí)的原因很多，一開(kāi)始根本就沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，之后老師越講越深入時(shí)，更不知所云，根本沒(méi)有心思聽(tīng)課;有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，讓他們安靜聽(tīng)講，簡(jiǎn)直如坐針氈;還有的學(xué)生害怕或者討厭數(shù)學(xué)教師，和老師有一定的心理距離，連帶作用下就不愿意上數(shù)學(xué)課;有的學(xué)生不懂裝懂，好像什么都聽(tīng)懂似的，讓老師誤認(rèn)為他們都學(xué)會(huì)了，其實(shí)根本就沒(méi)聽(tīng)懂，只是虛假地配合老師;教學(xué)方法一刀切，不能針對(duì)題目提出不同的解題方法，忽視了學(xué)生之間的差異性，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采取適合他們的授課方法。

（三）解決問(wèn)題方法多樣性的重要性

用一種方法解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)不到真正的知識(shí)和技能，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如果采用固定的方法解決問(wèn)題，就像死水一樣失去了活力和生機(jī)，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，帶動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有廣開(kāi)思路，讓學(xué)生嘗試不同的解決方法，才能激活起學(xué)生的小腦袋，小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，如果教師讓學(xué)生嘗試有沒(méi)有更神奇和簡(jiǎn)單的方法，學(xué)生會(huì)熱情高漲，也會(huì)潛移默化地使課堂活躍起來(lái)，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。如果教師能采用多種方法解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感覺(jué)這個(gè)老師是偉大而神圣的，進(jìn)而提高教師的人格魅力，學(xué)生會(huì)愿意打開(kāi)心扉和教師交流;受到多樣化的解決方法教學(xué)的影響，開(kāi)啟學(xué)生是智慧，他們的腦子會(huì)變得更加靈活，學(xué)生在以后學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)善于尋找更好的解決問(wèn)題的方法。

二、解決問(wèn)題方法多樣化的策略

（一）解決問(wèn)題方法多樣化

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師運(yùn)用多樣化的解題思路很重要，但是，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生緊跟教師的思路才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的多樣性，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力呢？數(shù)學(xué)教師要采用多樣化的教學(xué)方法，比如，對(duì)話(huà)形式講解知識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)交流，使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得容易理解和接受。還可以采用講故事的方法吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生找到主要信息，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)解能力。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)闆](méi)有新鮮感，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生浮躁心理，教師要改變教學(xué)方法，變換一下題型，讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）解決問(wèn)題工具多樣化

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，不能一味用粉筆板書(shū)，老師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程中，既浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，又不利于和學(xué)生交流溝通，一些自制力差的學(xué)生就會(huì)交頭接耳，影響到課堂秩序。但是，不板書(shū)，只靠教師的講解也是不行的，抽象是數(shù)學(xué)思維不能具體化。因此，在日常教學(xué)中，需要解決問(wèn)題多樣化，比如，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、手工制作、模型等。通過(guò)多樣化的教學(xué)方法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）因材施教，分層教學(xué)

在新課改背景下，我們要構(gòu)建開(kāi)放數(shù)學(xué)課堂，同時(shí)，設(shè)計(jì)更多的開(kāi)放性數(shù)學(xué)題，解決問(wèn)題的方法要多種多樣，小學(xué)生的思維具有不穩(wěn)定性，他們面對(duì)這些開(kāi)放性問(wèn)題，有時(shí)候不能準(zhǔn)確把握，很容易偏離教學(xué)主旨，因此，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于受到先天遺傳和后天教育的影響，學(xué)生都有著自己獨(dú)特的個(gè)性，他們之間存在各種差異，教師要充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，因?yàn)閷W(xué)生的能力不同，有的學(xué)生可能苦思冥想就能找到一種解題方法，而有的學(xué)生輕而易舉就能發(fā)現(xiàn)幾種解題方法，教師要善于激勵(lì)每位學(xué)生，其實(shí)他們都需要教師的認(rèn)可和肯定，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，發(fā)散性思維能力都能得到培養(yǎng)，逐漸提出多樣化的解題方法。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層次教學(xué)，在課堂交流互動(dòng)中，給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去尋找適合自己的方法，不限制學(xué)生的思維，不要求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式，只有不斷激勵(lì)和鼓勵(lì)，學(xué)生才能信心百倍，從而自發(fā)地去探究更多的解題方法。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提倡學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題方法的發(fā)展，不能放任自流，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，教師不斷地對(duì)題目進(jìn)行研究，豐富課堂和學(xué)生的知識(shí)。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)自身的思維能力，使得自身的綜合素質(zhì)不斷提升，只有這樣，在學(xué)習(xí)中遇到困難才能勇往直前。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷秋.小學(xué)數(shù)學(xué)分析和解決問(wèn)題能力的組成及培養(yǎng)策略——以小學(xué)五年級(jí)為例[J].課程教育研究，2015（26）：146.