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        優(yōu)化中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)設(shè)計的方法研究

        2016-12-08 17:47:59趙靜
        青年時代 2016年28期
        關(guān)鍵詞:中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)設(shè)計優(yōu)化

        趙靜

        摘 要:在素質(zhì)教育背景下,中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教師已被提出新的更高要求,要注重課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化,提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時,提高中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)整體質(zhì)量。因此,本文作者從不同角度入手探討了優(yōu)化中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)設(shè)計的方法。

        關(guān)鍵詞:優(yōu)化;中醫(yī)內(nèi)科;教學(xué)設(shè)計;方法

        就中醫(yī)內(nèi)科學(xué)來說,屬于中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的核心課程,是利用中醫(yī)理論客觀闡述常見內(nèi)科病癥的病因、病機等方面問題的臨床課程。在素質(zhì)教育背景下,傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式已無法滿足時代發(fā)展的客觀要求,各方面存在的問題不斷顯現(xiàn),導(dǎo)致中醫(yī)內(nèi)科課堂教學(xué)效率極其低下。針對這種情況,在課堂教學(xué)中,教師要從不同角度入手優(yōu)化其教學(xué)設(shè)計,為學(xué)生營造一種良好的課堂氛圍,更好地學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科課程知識與技能,完善已有的知識結(jié)構(gòu)體系。

        一、借助課堂導(dǎo)入,講解病證概念與主癥

        就內(nèi)科病證來數(shù),其命名方法與規(guī)律大都根據(jù)主要癥明確病名,客觀分析其病癥類型。在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中,教師要圍繞章節(jié)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,優(yōu)化利用多媒體教學(xué)輔助工具,充分利用其集圖片、動畫、音像等于一體的特點,引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的視頻、圖片,使其對新課題知識留下直觀印象,巧妙導(dǎo)入新課題,促使他們迅速融入到課堂教學(xué)中,采用多樣化的教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解病證概念以及主癥。以“心悸”為例,教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)短片,讓他們探討這屬于哪類病證,巧妙引出新課題—“心悸”,準(zhǔn)確理解這一概念,即由于氣血陰陽虧虛或者痰濁瘀血阻滯致心失所養(yǎng),出現(xiàn)心脈不暢問題,臨床上主癥為心中急劇跳動、驚慌不安、不能自主。以“虛勞”為例,大都是因為在多種疾病作用下,導(dǎo)致患者臟腑虧損,出現(xiàn)氣血陰陽不足現(xiàn)象。在學(xué)生理解這些概念之后,教師要進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探討治療方案,將所學(xué)的知識靈活應(yīng)用到實踐中,鞏固所學(xué)的理論知識,完善已有的知識結(jié)構(gòu)體系。

        二、借助系統(tǒng)小結(jié),類證比較

        在講完某系統(tǒng)病證之后,教師要結(jié)合學(xué)生對新知識掌握情況,進(jìn)行系統(tǒng)化地歸納總結(jié),在對比分析易混淆癥證中,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其異同,鞏固所學(xué)的理論知識。以“泄瀉、痢疾”為例,很多學(xué)生都知道這是夏秋季節(jié)中常見的胃腸道疾病,大便次數(shù)較多,腹痛是其顯著特征,但極易混淆,混為一談,前者的病變在胃,后者病變在腸,診斷依據(jù)也各不相同。在講解完相關(guān)知識后,教師可以采用系統(tǒng)小結(jié)方法,進(jìn)行必要的類證比較,引導(dǎo)學(xué)生更好地區(qū)分二者在臨床方面的關(guān)鍵性特點,能夠正確判斷這兩種疾病,避免形成錯誤的知識結(jié)構(gòu)體系。

        三、借助列表圖示,掌握辯證規(guī)律,準(zhǔn)確理解病機

        在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中,教師可以采用列表圖示方法,促使抽象、乏味地知識點更加形象、生動,降低相關(guān)知識難度,促使學(xué)生更好地理解課程知識,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。以水腫病證為例,教師可以采用列表圖示法,讓學(xué)生全面、客觀了解其發(fā)病機理,清楚病理間的相互影響以及相互因素,知道水腫的形成過程,發(fā)展與演變方面的規(guī)律,準(zhǔn)確理解病機,制定可行的治療方案。以鼓脹病證為例,其病因復(fù)雜化,和多種因素相關(guān),其病機是因為患者的肝、脾、腎功能無法處于平衡狀態(tài),氣滯、瘀血等相互融合,處于統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系中。如果采用口述的方法,學(xué)生將很難理解相關(guān)知識點,無法準(zhǔn)確理解病機,可以借助列表圖示法,讓學(xué)生觀看相關(guān)的示意圖,提高他們學(xué)習(xí)積極性、自主性,巧設(shè)問題情景,結(jié)合課程內(nèi)容,準(zhǔn)確理解相關(guān)內(nèi)容,加深對其的應(yīng)用,準(zhǔn)確掌握病機演變、證候證型,讓學(xué)生意識到中醫(yī)理論知識的邏輯性、系統(tǒng)性等特點,學(xué)會自主制作各類圖表,理解對應(yīng)知識點,為提高自身實踐能力做好鋪墊。

        四、借助中醫(yī)基本理論,推演證型

        就中醫(yī)內(nèi)科來說,是一門重要的臨床學(xué)科,建立在中醫(yī)診斷、中藥、方劑等多種學(xué)科基礎(chǔ)上,各病證、癥狀都是人體臟腑、經(jīng)絡(luò)循環(huán)部分乃至解剖部位病理的真實寫照。以“臟腑氣血”為例,在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)過程中,教師要優(yōu)化利用相關(guān)理論,客觀分析其生理病理,借助中醫(yī)臨床上臟腑病變多樣化類型,從不同角度入手推導(dǎo)出相關(guān)疾病的關(guān)鍵性癥狀,以心脾兩虛證為例,氣血兩虛是其顯著特點,比如,頭暈?zāi)垦!⑿募職舛?、神疲乏力、失眠,有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解課程知識內(nèi)容,提高課堂教學(xué)有效性。在此過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握辯證規(guī)律,掌握各類判斷證型的技巧,便于更加準(zhǔn)確、客觀地判斷疾病類型,制定“科學(xué)、合理”的治療方案,避免將類似疾病混淆。

        五、結(jié)語

        總而言之,在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中,教師必須與時俱進(jìn),轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)理念,優(yōu)化設(shè)計課程教學(xué),采用多樣化的教學(xué)方法,構(gòu)建高效課堂,促使學(xué)生借助課堂教學(xué)實踐活動,提高自身的臨床辯證能力等,培養(yǎng)他們更多優(yōu)秀的品質(zhì),提高自身綜合水平,成為“高素質(zhì)、高水平”專業(yè)人才,成為新時期社會市場所需的實用型中醫(yī)技術(shù)型人才,有效填補社會市場空缺。以此,改變新時期中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)現(xiàn)狀,提高其教學(xué)有效性。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 肖永華,王世東,任傳云,趙進(jìn)喜,儲真真,王繼東.以知識點為導(dǎo)向的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)思路探析[J].中醫(yī)教育,2013(06):65-68.

        [2] 徐震宇,李方明,姜偉芳,須冰.中醫(yī)內(nèi)科臨床見習(xí)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2016(13):6-8.

        [3] 李春紅.基于中醫(yī)認(rèn)知規(guī)律的中醫(yī)臨床課程教學(xué)模式研究[D].山東中醫(yī)藥大學(xué),2010.

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