歐小娟

湖南省永州市祁陽(yáng)縣陶鑄中學(xué)

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“朗讀”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的“主導(dǎo)地位”

歐小娟

湖南省永州市祁陽(yáng)縣陶鑄中學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓朗讀在課堂上占有主導(dǎo)地位，課堂上才能“活”起來(lái)。因此，我們必須要高度重視朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)地位，從而在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段。

朗讀；初中語(yǔ)文教學(xué)；主導(dǎo)地位

近年來(lái)，參加了大大小小的語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)十幾次，聽(tīng)了大大小小的語(yǔ)文公開(kāi)課幾十次。收獲了語(yǔ)文教學(xué)的一些技巧；提高了語(yǔ)文教學(xué)的一些技能。但，總感覺(jué)到，朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中僅是個(gè)點(diǎn)綴，更是個(gè)過(guò)場(chǎng)。朗讀不能“主導(dǎo)”語(yǔ)文教學(xué)課堂嗎？

事實(shí)上，中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀。蒙童入學(xué)，文義不懂，先把《三字經(jīng)》《百家姓》讀得滾瓜爛熟。及至年歲既長(zhǎng)，“四書(shū)”“五經(jīng)”也往往讀得倒背如流。這種“死讀”當(dāng)然有其弊端，然而這種“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的作用也是顯而易見(jiàn)的。在這朗讀的過(guò)程中，讀者能漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng)造的意境，從而受到審美的教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識(shí)瑰寶，提高了鑒賞與成文能力。

我國(guó)著名的教育家、語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生，在他的《中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題》一文中，談到這樣一件事情，20年代北京大學(xué)有一位擔(dān)任莎士比亞戲劇教學(xué)任務(wù)的外籍女教師，她上課時(shí)并不象其他教師那樣急于分析劇情，揭示人物性格，而是先是和學(xué)生一起大聲朗讀戲文。每讀完一段，她就提問(wèn)學(xué)生哪些地方不懂，學(xué)生說(shuō)有幾個(gè)詞不懂，她就解釋?zhuān)忉屚炅耍謫?wèn)學(xué)生這一段寫(xiě)得好不好，學(xué)生說(shuō)看不出，她就讓學(xué)生再讀一遍，再讀一遍。學(xué)生反應(yīng)還不是那么積極、活躍，她就再引導(dǎo)朗讀。很奇怪，這么讀來(lái)讀去，老師并沒(méi)有講多少，學(xué)生竟然把這篇戲文里的問(wèn)題都解決了。什么原因呢？這不正是朗讀的作用和魅力在課堂教學(xué)中的又一集中體現(xiàn)嗎？

但在今天的初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀卻幾乎被忽視了，學(xué)生瑯瑯書(shū)聲常常被教師的過(guò)分講解所代替。課上“講”得多，課后“練”得多，唯獨(dú)“讀”得太少，這不能不說(shuō)是初語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)遺憾。所以，我們有必要讓瑯瑯書(shū)聲回到語(yǔ)文課堂上來(lái)。使初中語(yǔ)文教學(xué)中，“朗讀”在語(yǔ)文教學(xué)中占“主導(dǎo)地位”。

怎樣讓“朗讀”在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有“主導(dǎo)地位”呢？

一、預(yù)習(xí)時(shí)，大聲朗讀課文喚醒學(xué)生的求知熱情

如：蘇軾《水調(diào)歌頭》的豪邁奔放之情，陶淵明《歸園田居》的淡雅閑情，都應(yīng)在預(yù)習(xí)中朗讀中大聲朗讀，體會(huì)作者的情感。再如臧克家的《聞一多先生的說(shuō)和做》，全文的感情基調(diào)是積昂和鏗鏘的。所以，只有朗讀后才能初步感知文章的感情，和喚醒學(xué)生求知的熱情。

二、分析文本時(shí)，反復(fù)讀提高學(xué)生的閱讀理解能力

語(yǔ)言是傳遞情感的截體，在分析文本的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，與文本對(duì)話(huà)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

如前聯(lián)著名作家高爾基的《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，語(yǔ)言色彩厚重，情感鮮明激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在學(xué)習(xí)此文中，我安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀。通過(guò)朗讀，學(xué)生感受暴風(fēng)雨即將來(lái)臨時(shí)氣氛緊張、濃烈以及海燕的勇敢、高傲。進(jìn)而把自己比作是一只置身于其中的海燕，進(jìn)入角色朗讀，調(diào)動(dòng)主觀(guān)情緒，充分接觸感受，以聲傳情，讀著讀著，學(xué)生感覺(jué)到作者塑造出的“海燕”深刻反映時(shí)代特征的藝術(shù)形象，猶如吹響了一曲嘹亮的時(shí)代進(jìn)軍的角號(hào)，喚醒民眾，鼓勵(lì)他們勇敢地投入爭(zhēng)取解放的斗爭(zhēng)中去，這種作品所寄寓的濃厚的思想感情，在學(xué)生平靜的心海中激起層層漣漪，在情感上與作者達(dá)成了想通，產(chǎn)生了共鳴，從而理解了作者的寫(xiě)作意圖，提高了語(yǔ)文閱讀理解能力

三、開(kāi)拓多媒體教學(xué)模式，多種朗讀方式陶冶學(xué)生的情操

一直以來(lái),朗讀教學(xué)停留在教師領(lǐng)讀示范,學(xué)生跟讀模仿的單一狀態(tài),形式較為保守。作為最基本的語(yǔ)文能力,朗讀教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)很大程度上與過(guò)往比較簡(jiǎn)陋的教學(xué)條件和較為貧乏的教學(xué)設(shè)備有關(guān)。然而隨著物質(zhì)條件的豐裕,教師們只要轉(zhuǎn)換思路,一樣可以把朗讀教學(xué)做得像口語(yǔ)、寫(xiě)作教學(xué)一樣有聲有色生動(dòng)活潑,達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

單一的朗讀方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，課堂教學(xué)中，朗讀方式要豐富多樣，不拘一格，既可教師范讀，配樂(lè)朗讀，也可全班齊讀，學(xué)生分角色讀等等。而選擇與變換朗讀方式，應(yīng)該考慮到文章的體裁、題材、風(fēng)格、意境、語(yǔ)言等方面的具體特點(diǎn)，比如說(shuō)，長(zhǎng)篇敘事詩(shī)或小說(shuō)，帶有多個(gè)人物角色且多有人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)的，可以采用分角色朗讀的方式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物性格形象的感知與理解，如孫犁的《荷花淀》一文，“相約探夫”這一節(jié)，就可采用分角色朗讀這一方式，通過(guò)朗讀，四個(gè)青年婦女鮮明的個(gè)性特征，得以生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。而近體詩(shī)，如絕句、律詩(shī)等則可采用個(gè)別讀或齊讀的方式，有利于體悟作品的情感，又如，婉約詞，情感細(xì)膩，適合女生個(gè)別讀，豪放詞，境界奔放粗獷，則適合男生讀或齊讀。交錯(cuò)運(yùn)用多種朗讀方式，可提高學(xué)生朗讀興趣，陶冶學(xué)生情操。

初中語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓朗讀在課堂上占有主導(dǎo)地位，課堂上才能“活”起來(lái)。因此，我們必須要高度重視朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)地位，從而在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段。