王曉杰

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學

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初中數(shù)學綜合實踐課教法

王曉杰

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學

數(shù)學課程標準(修訂稿)把初中階段的課題學習改為“實踐與綜合應用”，目的是借助實踐與綜合應用，使幾何、代數(shù)和統(tǒng)計與概率之間的融合成為可能，進一步溝通生活數(shù)學與課堂數(shù)學的聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合應用知識解決問題的能力．《標準》中的“實踐與綜合應用”是數(shù)學課程的一個新的生長點，新的數(shù)學課程中應該有讓學生“用數(shù)學”的內容，通過“用數(shù)學”發(fā)展他們解決問題的能力，因此在新的數(shù)學課程中專門設置了“綜合實踐課”。

通過綜合實踐課，促使學生改變學習方式，進行自主探索，合作交流，并學會綜合運用所學知識解決問題的能力。綜合實踐課能積極培養(yǎng)學生的主動參與意識，增進師生、同伴之間的情感交流，提高實際操作能力，形成運用數(shù)學知識的能力。結合教學實踐，筆者認為綜合實踐課在教學中應注意以下幾個問題。

一、綜合實踐課課前準備

1.擬定切實可行的實踐課計劃。

凡事欲則立，不欲則廢。初中數(shù)學綜合實踐課的教師要擬定切實可行的實踐活動計劃，要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，緊密聯(lián)系學生的學習與生活實際，以及學生知識水平與認知能力的狀況，將數(shù)學課程與綜合實踐活動課程在內容上進行有機整合。

讓學生從整體上認識數(shù)學和生活，理解數(shù)學內容都來源于生活，來源與社會，又服務與社會。包括數(shù)學各部分知識與表達方式之間的綜合，又包括數(shù)學學科與其他學科的綜合。

努力做到目的明確，計劃周密；同時要注重實踐活動的趣味性與實用性相結合；校內活動與校外活動相結合。

2.開展實踐課要符合學生的年齡特征。

初中學生，他們的主體意識逐漸增強，又有一定的數(shù)學知識基礎與社會生活經驗。因此，一般以開展“具體操作、實地測量、參觀調查、小課題試驗”等活動內容為主，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究與應用的能力意識。

3.學生綜合實踐活動組織。

(1)合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建“學習合作小組”；

(2)培養(yǎng)和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；

(3)教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化。

二、綜合實踐課

1.充分發(fā)揮學生的主體性。

綜合實踐課是以學生為主體的解決問題的活動，因此在教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，充分體現(xiàn)新課程標準中提出的基本理念“學生是數(shù)學的主人，教師是數(shù)學的組織者、引導者和合作者”。以老師為主導，以學生為主體是創(chuàng)新教育的一大特征，初中生如果缺乏老師的引導，學生的潛能不會充分挖掘，但是如果老師的主導變成了包辦代替，那么學生的個性特長就會被扼殺。所以老師在活動中僅是一個導引者，重在教會方法，讓學生主動參與、主動研究、主動學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們個性特長得到充分發(fā)發(fā)揮。我們現(xiàn)實操作中有許多的老師習慣于做一個包辦者，這種落后的概念要盡快轉變過來。

教師可以向學生推薦活動，學生做出選擇并實施這些活動；教師要讓學生在選擇中具有較強的自主性；教師要讓學生獨立思考和合作交流；教師要進行有針對性的指導。在開展的一些綜合實踐活動課缺乏學生的自主參與，學生仍停留在“老師讓我做什么，我就做什么”階段上，不會自己安排，自行設計。是學生缺乏這種能力嗎？我想不是他們缺乏這種能力，而是我們老師沒有給學生充分自由的時空，總擔心學生干不好，辦不了，總想“指導指導”，結果使學生養(yǎng)成了思維的惰性，成為“忠實的承辦者”。

2.要關注學生的學習過程。

數(shù)學教學的目標不僅僅是為了讓學生學到一些知識，更重要的是要讓學生學會運用數(shù)學的知識、思維與方法，解決現(xiàn)實的問題，同時感受到數(shù)學的意義和價值。

因此我們要樹立一種“大數(shù)學”教學觀，這就要求我們教學的空間要開放，不僅要在課堂教學時努力體現(xiàn)“從問題情境出發(fā)，建立模型、應用與推廣”的基本流程，通過觀察、操作、思考、交流等活動逐步增強學生的應用意識，使學生認識到數(shù)學與現(xiàn)實的世界的聯(lián)系，更重要的是應安排多種可供選擇的教學活動，如課前的調查和實驗，課后的數(shù)學探究和實踐活動，寫數(shù)學日記等。

3.鼓勵學生思考方法的多樣化。

鼓勵每一位學生動手、動口、動腦，積極參與綜合實踐課的學習過程；鼓勵學生提出不同看法或解決方法。把學習的主動權與個性發(fā)展權還給學生，讓學生唱“主角”。教師要從知識的傳授者轉變?yōu)榛顒拥慕M織者、指導者和參與者。做到真正轉變教師角色，突出學生的主體地位，鼓勵學生思考方法的多樣化，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的觀察、動手操作、交流表達、質疑思考、創(chuàng)造等能力。

三、做好綜合實踐課的評價工作

客觀、正確的評價具有一定的導向性與激勵性，因此要積極做好綜合實踐活動課的評價工作，發(fā)揮評價的激勵功能。對綜合實踐活動的評價應強調過程性評價，應讓學生開展自評和互評，而不應局限于教師對學生的評價。對綜合實踐活動應主要評價以下內容：能否主動運用數(shù)學知識描述并解決實際問題；能否運用多種方法，對結果的有無進行反思的習慣；能否積極參與討論與表達。在自我評價、小組評價與教師評價中交流活動體會，達到總結經驗與發(fā)展能力的目的。

初中數(shù)學綜合實踐課程作為一種活動類的綜合課程，是這次課程改革中的新生事物，是以學生的經驗和生活為核心的實踐性課程。在以后的時間里。我們將不斷探索，使綜合實踐活動這門課程開展得更加有聲有色。