王云羨 趙解語 胡玉輝

石家莊幼兒師范高等專科學校

?

高職學前教育專業(yè)英語口語教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

王云羨 趙解語 胡玉輝

石家莊幼兒師范高等專科學校

目前，我國越來越重視學前教育，在學前英語教育方面更加重視幼兒口語的啟蒙及表達能力的培養(yǎng)，因此，學前教育專業(yè)的學生作為未來的幼兒教師，在英語口語能力方面的培養(yǎng)尤為重要。

學前教育；英語口語教學現(xiàn)狀；教學對策

隨著全球信息化和經(jīng)濟一體化的發(fā)展，英語已經(jīng)成為世界上最重要的語言信息載體。人們在從事各個領域的工作與生活中，英語的運用能力，尤其是口語表達能力尤為重要。教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出“以實用為主，以應用為目的”的教學理念，將高職高專英語課程教學目標定位于培養(yǎng)學生的語言實際應用能力?？谡Z表達能力對于學前教育專業(yè)的學生來說尤為重要。本文通過對高職學前教育專業(yè)英語口語現(xiàn)狀進行調(diào)查，挖掘出其口語教學存在的問題，并提出有效的應對策略。

一、高職學前教育專業(yè)英語口語現(xiàn)狀調(diào)查

通過問卷調(diào)查等方法研究學前教育專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀以及良好聽說技能的形成過程，研究并探索如何通過教師的有效教學充分調(diào)動學生聽并說英語的主動性、積極性，提高英語聽說能力。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分學前教育院校學生英語學習狀況和英語聽說教學狀況不容樂觀。

一方面許多學前教育專業(yè)的學生在高中英語學習期間由于多種原因，導致英語綜合素質較低，尤其是口語表達能力較弱，有些學生甚至缺乏口語詞匯、句式等基本知識。這種英語基礎狀況致使學生對英語口語學習沒有興趣，學習動力不足。在課堂教學上直接表現(xiàn)為聽到后不理解，說英語時語言組織能力、甚至不敢開口。另一方面，目前教師在經(jīng)行英語口語教學時也存在一些問題，如：因為考慮到學生較低的英語水平，有的教師干脆放棄使用英語教學，改用英漢結合，這反而使學生失去了課堂所形成的英語環(huán)境，口語表達能力更難提高；另一方面，有的教師更加重視語法、詞匯、閱讀、寫作、翻譯的練習，忽視口語表達能力的練習，以至于學生進行口語表達的練習不夠；有的教師局限于拘泥于教材內(nèi)容，不能及時應變，更不能根據(jù)需要創(chuàng)設情境，導致學生口語表達訓練達不到實效等等。

二、高職高專英語口語教學應對策略

1.轉變學生英語口語表達的學習觀念和教師口語技能的培養(yǎng)觀念。

對于學生來說，進行口語表達訓練時要遵循語言學習基本規(guī)律。學生要認識到“學習一門外語就是培養(yǎng)該門外語運用能力的過程”，而不是“不斷積累詞匯、語法知識及閱讀的過程”。學生要從分認識到口語表達與掌握書面知識同等重要，對于口語表達技能的訓練要有自主意識。

對于教師來說，無論從心理上，還是態(tài)度上都要徹底改變過去那種“以教師為主體”向學生灌輸知識的教學模式，轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”引導學生發(fā)揮其主觀能動性，進行口語表達訓練。教師應針對學生的情況，采取適合學生的教學方法，引導學生在課堂活動中進行口語訓練，提高其口語表達能力。

2.加強英語口語課堂教學設計，優(yōu)化英語口語課堂的教學模式。

在英語口語課堂上，為了提高課堂學習效率，可以通過觀看英文原版電影、自由論壇等教學環(huán)節(jié)訓練學生口語表達能力；并結合每單元的教學重點與學生口語表達實際，設計適合的課題口語表達專題訓練，在以上課堂口語教學設計上形成固定的教學模式，提高學生口語表達的能力。

3.對漢英對照(或英漢對照)的情景對話進行口譯訓練。

在公共英語教學中，每一單元都會有相關主題的對話，學生可以將其口譯成漢語，然后看著漢語再將其口譯成英語。在英漢口頭互譯的過程中，強化學生的口語表達能力，充實其相關的口語知識。學習英文課文時，同樣對其進行英漢口頭互譯的練習，這樣等于既做復述練習又作口譯(語)練習，可謂一石二鳥！

4.加強口頭復述課文或其它讀物的練習。

口語表達能力的提高，有賴于口語知識的增加，用自己的話口頭復述所讀的英語故事、文章短文，不僅能夠進行口語訓練，而且能夠積累一定的口語知識，因此，口頭復述是提高口語表達的有效途徑之一。

5.引導學生有意識地克服口語訓練過程中常見的不足。

學生在口語訓練中，出現(xiàn)的問題集中體現(xiàn)在某些語音不標準，語調(diào)缺乏抑揚頓挫。在口語訓練中，要引導學生抓住一切可能的機會模仿正確發(fā)音，改掉其不良的發(fā)音習慣，使發(fā)音更標準，語調(diào)自然、流暢。

6.抓住一切機會，最大程度地拓展口語訓練渠道。

在教學中，充分利用一切可用的課程資源，拓展學習渠道，另外，開展社會實踐也是提高學生英語口語能力的另一重要方面，是課堂教學的重要補充和延伸。

7.進行英語口語教學評價的改革。

在教學過程中，在對學生進行學期總結性評價基礎上，針對學生口語訓練，教師應構建我們以過程評價為主，階段評價為輔的評價體系，在這一體系中既包括課堂評價，也包括活動評價和階段評價。評價可以采用計分制，也可以采用等級制，輔以鼓勵性評語，注意人文性，保護學生學習英語的積極性。

[1]穆慧琳.高職英語口語教學問題分析及解決對策.青年與社會[J],2013

[2]馬春玲.高職學前教育專業(yè)英語口語教學的問題及對策.科技創(chuàng)新導報[J],2014

[3]舒暢.高職學前教育專業(yè)英語口語教學策略研究.當代教研論叢[J],2014.

[課題來源] 本文為河北省高等學校英語教學研究項目兩項課題“學前教育專業(yè)公共英語教學引入ESP理念服務于培養(yǎng)目標的教學研究”(編號：2014YYJG334)及“高職高專英語教學中基于微課的翻轉課堂的教學模式研究”(編號：2015YYJG127)；河北省高等教育學會立項課題“高職學前教師教育ESP課程開發(fā)的研究”(編號：GJXU2015-385)研究成果之一。