郭子雯++曾小凌

【摘要】《應(yīng)用文寫(xiě)作》是一門(mén)實(shí)踐性與開(kāi)放性較強(qiáng)的課程，本文針對(duì)中職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作掌握效果不理想的現(xiàn)狀，提出比較法的教學(xué)方法。使學(xué)生在比較的過(guò)程中不斷思考、領(lǐng)悟和提高，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫(xiě)作;中職學(xué)生;比較法;教學(xué)效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如何讓中職學(xué)生較快較好地掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的技能，是中職語(yǔ)文教師經(jīng)常思索的問(wèn)題，在《應(yīng)用文寫(xiě)作》的指導(dǎo)和教學(xué)中，我們除了運(yùn)用一些常規(guī)的講授、問(wèn)答、演示、討論等教學(xué)方法外，也比較頻繁的使用了比較的方法。在應(yīng)用文教學(xué)中運(yùn)用“比較法”這一教學(xué)方法，可以使學(xué)生在分析比較中掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的知識(shí)，能起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、比較應(yīng)用文與一般文章的區(qū)別

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，以前較多學(xué)習(xí)的是記敘文，說(shuō)明文等一般文章，對(duì)于應(yīng)用文的了解較少，應(yīng)用文和一般文章相比，存在著使用性質(zhì)，閱讀范圍，功用效應(yīng)，慣用格式等方面的不同，在教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生明確強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文是實(shí)用性很強(qiáng)的文章，寫(xiě)作時(shí)，語(yǔ)句的表達(dá)要符合實(shí)情又要符合規(guī)范，語(yǔ)言要明確簡(jiǎn)潔。通過(guò)應(yīng)用文與一般文章在功用，特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式等方面的比較，使學(xué)生了解二者的區(qū)別，以及應(yīng)用文寫(xiě)作的特點(diǎn)和語(yǔ)言使用要求。

二、關(guān)于選擇教學(xué)方法的思考

在應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，首先考慮的是具體課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的。其次要考慮課程的性質(zhì)和教材內(nèi)容的特點(diǎn)。課程的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。鑒于以上的思考，教師在講授應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，選擇采用了嘗試性的、既可以促使學(xué)生弄清問(wèn)題加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又可以啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生鉆研問(wèn)題、思考問(wèn)題能力的“比較法”，應(yīng)用得得心應(yīng)手并行之有效。

三、關(guān)于具體比較方法的思考

在比較的過(guò)程中，我們有時(shí)注意事物之間的相似點(diǎn)，即類(lèi)比，有時(shí)則注意事物之間的不同點(diǎn)，即對(duì)比。但更多的情況是需要運(yùn)用類(lèi)比和對(duì)比的綜合格式去認(rèn)識(shí)、說(shuō)明相似或相類(lèi)的各種事物，應(yīng)用文教學(xué)中的“比較法”就屬于這一種。

如我們?cè)谥v解“意向書(shū)”和“合同”的區(qū)別時(shí)，就曾不經(jīng)意地用“戀愛(ài)”和“婚姻”作對(duì)比，用大俗比大雅，比較的環(huán)環(huán)相扣，恰到好處，收到了意想不到的教學(xué)效果。另一方面，認(rèn)識(shí)由表及里、不斷深化的過(guò)程，在教學(xué)工作實(shí)踐中，我們往往在相似事物中掌握它們的共性，在相近事物中發(fā)現(xiàn)其中的個(gè)性，在這樣的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，我們常常交錯(cuò)的使用類(lèi)比和對(duì)比這兩種比較方法。

四、“比較法”教學(xué)中的幾點(diǎn)具體做法

選擇相比點(diǎn)，是一個(gè)非常重要的步驟。所謂相比點(diǎn)，是指在相比事物間相同或相異的對(duì)立點(diǎn)，而且要能夠用明確的相比點(diǎn)，還必須把它們組合成一定的排列格式，如果沒(méi)有這樣的排列格式，授課者的思路是不清晰的，聽(tīng)課者也是不容易理解的。下面是在運(yùn)用比較法教學(xué)時(shí)板書(shū)的幾種排列格式。

（一）并列式

并列式可以用以下的提綱序列來(lái)表示：

甲事物的相比點(diǎn) ?乙事物的相比點(diǎn)

①第一相比點(diǎn)A ? ①第一相比點(diǎn)A

②第二相比點(diǎn)B ? ②第二相比點(diǎn)B

③第三相比點(diǎn)C ? ③第三相比點(diǎn)C

在這樣的格式中，先逐項(xiàng)說(shuō)明甲事物的各相比點(diǎn)，然后依次說(shuō)明乙事物的各相比點(diǎn)。

（二）交錯(cuò)式

交錯(cuò)式的提綱序列表示如下：

第一相比點(diǎn) ?第二相比點(diǎn) ?第三相比點(diǎn)

甲事物A甲事物B甲事物C

乙事物A乙事物B乙事物C

在這樣的格式中，以相比點(diǎn)為依據(jù)，即按照相比點(diǎn)為順序，把甲乙兩事物同時(shí)加以比較。

（三）綜合式

即并列、交錯(cuò)兩種格式綜合二靈活的使用。

五、應(yīng)用文教學(xué)中常用的比較法

文書(shū)的實(shí)用性、時(shí)效性、程式化是應(yīng)用文的三大特征，為交錯(cuò)式的比較提供了最常見(jiàn)的三個(gè)相比點(diǎn)，即每一類(lèi)文種的格式、內(nèi)容和發(fā)文時(shí)間的比較，教學(xué)中，我運(yùn)用更多的是并列式和綜合式比較，舉例如下：

同是公文，“公告、通告、通報(bào)、通知”都有告知性，很容易混淆。用并列的方法加以比較，其發(fā)布的權(quán)限、授受對(duì)象的范圍、告知事物的重要性程度等就一目了然。

同是上行文。同是書(shū)信，將一般書(shū)信和專(zhuān)用書(shū)信一比，差異就彰顯;同是函，發(fā)函與復(fù)函的作用及寫(xiě)作用途區(qū)別就很大;“會(huì)議記錄”“會(huì)議紀(jì)要”要緊扣“記”和“紀(jì)”的詞義的不同。

把比較法運(yùn)用到應(yīng)用文教學(xué)中，既可以通過(guò)多方面、多角度的比較，使學(xué)生易于掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的特點(diǎn)，明晰各文種之間的細(xì)微區(qū)別，又能在比較的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作技能，實(shí)踐證明，通過(guò)比較法的運(yùn)用，可以使應(yīng)用文教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。比較法可以作為一種教學(xué)方法，當(dāng)然更是一種思想方法，不僅適用于《應(yīng)用文寫(xiě)作》的教學(xué)，應(yīng)該也同樣適用于其他課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 竹潛民.應(yīng)用寫(xiě)作案例實(shí)訓(xùn)教程[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.

（編輯：馬夢(mèng)杰）