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        抓住無痕生成,讓語文課堂精彩綻放

        2016-12-07 10:48:43李明
        課外語文·下 2016年10期
        關(guān)鍵詞:無痕初中語文教學(xué)

        李明

        【摘要】語文課堂是最靈動的教學(xué)過程,很多動態(tài)的生成在無痕中出現(xiàn)。文章圍繞打破板塊設(shè)計,處理課堂動態(tài)生成;容許“異音”涌現(xiàn),共同收獲意外驚喜;生成適可而止,踐行語文教學(xué)目標(biāo);關(guān)注教學(xué)動態(tài),讓分歧在無痕中生成四個方面進(jìn)行闡述,旨在抓住生成使之成為教學(xué)資源。

        【關(guān)鍵詞】初中語文;生成;無痕 ;教學(xué)

        【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        語言是人際交流最重要的工具,而語文課則是提升學(xué)生語言能力的重要途徑。所以,我們應(yīng)該采取開發(fā)的教學(xué)方式,抓住課堂中學(xué)生對問題的不同認(rèn)識。并對這樣的認(rèn)識進(jìn)行深入的剖析,使之成為一種資源為課堂教學(xué)服務(wù)。實(shí)踐證明,一種能使學(xué)生感興趣的課堂策略,這樣有助于學(xué)生發(fā)展自己的語言能力,發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造能力,從而不斷的踐行新課改目標(biāo)。

        一、打破板塊設(shè)計,處理課堂動態(tài)生成

        美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在《教學(xué)目標(biāo)分類理論》中指出:“教學(xué)應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容的需要由簡單到復(fù)雜提出問題”。因此,教師與學(xué)生之間處于相互學(xué)習(xí),相互問答。學(xué)生與老師進(jìn)行平等的交流,教師不必非要跟著教材,讓學(xué)生把書本內(nèi)容全部吸收。其實(shí)有時候教材中的內(nèi)容不是所有的都是學(xué)生需要的,教師可以調(diào)整篩選,整合。在教學(xué)過程中,很多教師都會讓學(xué)生先去了解這篇文章中的字詞意思,通過字詞去揣摩文章主人的思想意圖,這是一種方式,但有時候我們應(yīng)該考慮到學(xué)生的思維方式。對學(xué)生的見解加以討論,正確的處理這樣的思維生成。例如:在教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》時,教師可以和學(xué)生直接交流分享老舍寫這篇文章時的境遇,心情。通過這樣的方式,學(xué)生就會體會到為什么老舍會寫濟(jì)南,為什么如此寒冷的冬天在老舍眼里如此“溫情”,一個人的心情決定著周圍環(huán)境的對自身的價值,通過這些,學(xué)生理解整篇文章也就不難了。把握文章整體基調(diào),學(xué)生就可以自己獨(dú)立去選擇、理解文章中的其他內(nèi)容,有助學(xué)生獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性發(fā)展。

        二、容許“異音”涌現(xiàn),共同收獲意外驚喜

        教師在學(xué)生心目中有一定的權(quán)威性,學(xué)生總是對教師的言行舉止當(dāng)成是自己學(xué)習(xí)的榜樣,把教師的言論當(dāng)成哲理。教師對這樣的學(xué)生不是批判、否定,而是要給予學(xué)生說的機(jī)會,不管對錯,都是學(xué)生思考的表現(xiàn),在這些見解中或許就會發(fā)現(xiàn)驚喜。即使學(xué)生的思想有些大膽、奇怪,但作為教師都應(yīng)該去思考、討論,使課堂充滿活力,成為一個動態(tài)的學(xué)習(xí)基地。例如:在課文《故鄉(xiāng)》中,寫的最多的就是對楊二嫂如今的外貌描寫,通過楊二嫂的言語,讓人知道這個人物的尖酸刻薄,所以對這個人物很多學(xué)生都不喜歡。但也有學(xué)生會問:“老師,楊二嫂以前是什么樣的人呢?”讓學(xué)生自行搜集資料討論,自己找到答案,對楊二嫂有看法的學(xué)生或許就會有轉(zhuǎn)變。因?yàn)樵谫Y料中顯示,楊二嫂在過去是一個勤勞的人,她每天都打扮得很漂亮,就只是為了多賣掉豆腐,可見她為了生活很努力。有同學(xué)又會問:“老師,那楊二嫂肯定很漂亮,她制作豆腐的技術(shù)也肯定很好?!彪m然學(xué)生提出的問題可能不太符合教材記載,但學(xué)生這樣的猜想也是可以理解的。這都體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        三、生成適可而止,踐行語文教學(xué)目標(biāo)

        新課改下課堂教學(xué)不再是教與被教的兩種角色。師生之間應(yīng)該是平等,多交流,教師提出的問題不是只有唯一答案,具有不確定性,學(xué)生也可以是問題的生成者,這符合了新課程改革的目標(biāo)要求。學(xué)生是問題的生成者,他們的問題有時候比教師事先備課預(yù)設(shè)好的問題精彩得多,例如:在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時,孔乙己膽小怕事,不敢得罪別人,遇到事隱忍,學(xué)生會問:“如果孔乙己去官府告欺負(fù)他的人,他會贏嗎?如果他活在現(xiàn)代,去打官司,會有人替他辯護(hù)嗎?”遇到學(xué)生提出這些問題,教師最好的選擇就是改變原來的教學(xué)計劃,和學(xué)生一起討論研究這個問題,這節(jié)課可能會變得很有意思。但在問題的生成的同時,教師也要辨析這些問題的價值性,因?yàn)橛行﹩栴}的答案有時候其實(shí)很清晰,沒有必要討論,有些任務(wù)的結(jié)局是必然的,就像孔乙己,有他的性格特征,還有當(dāng)時的社會背景,教師在教學(xué)時有時也要考慮一些必要的教學(xué)目標(biāo),不要讓課堂偏離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn),偏離太遠(yuǎn)就沒有學(xué)習(xí)的價值了。

        四、關(guān)注教學(xué)動態(tài),讓分歧在無痕中生成

        課堂是動態(tài)的,很多時候我們無法預(yù)測在這期間會發(fā)生什么。即使做好了充分的準(zhǔn)備,有時也會被突如其來的意外攪亂,結(jié)局或許是完美,抑或是一團(tuán)糟。但作為一名優(yōu)秀的教師,應(yīng)該勇往直前,一堂好的教學(xué)課不是你根據(jù)自己的計劃上完,而是在面臨那些突如其來的意外時,教師能靈活的去解決,抓住時機(jī),把意外當(dāng)作是教學(xué)的一個點(diǎn),尋找其中有價值的地方,對學(xué)生進(jìn)行教育,這樣的教學(xué)方式有時會比那些完美的課堂上的更有意義。學(xué)生是有差異的,對待問題的看法也是不同的。例如:在《在烈日和暴雨下》這篇文章中,作者把祥子的拉車情境寫得很完整,有些學(xué)生會同情祥子,對坐車人在下暴雨和烈日下沒有讓祥子停下腳步躲躲雨感到心寒,有的學(xué)生覺得這是應(yīng)該的,每一份職業(yè)都有其責(zé)任,有其艱辛,在這個問題上學(xué)生就會產(chǎn)生分歧,在這樣的情況下,教師應(yīng)該就他們的分歧展開討論與交流,而不是聽聽就過了。有時候在分歧中學(xué)習(xí)反而會促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率,教師要正視這種分歧。

        總之,每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體,有自己的思考方式。因此,教師拋出一個問題學(xué)生會有很多很多的解決方式。我們不要輕易去否定,因?yàn)檫@正是學(xué)生最獨(dú)特的思維方式。抓住這樣的課堂生成并使之成為教學(xué)資源,有助于學(xué)生的積極主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

        參考文獻(xiàn)

        [1]薛禮橋.初中語文課堂生成教學(xué)優(yōu)化策略[J].課外語文,2012(8).

        [2]陳大偉.善待課堂生成——初中語文教學(xué)探究[J].現(xiàn)代語文,2014(2).

        [3]黃琪.基于情感體驗(yàn)的語文情境教學(xué)研究[J].北方文學(xué),2013(7).

        (編輯:龍賢東)

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