張曉娟

【摘要】兒童文學作為小學語文教學的重要組成部分，其應當具有較強的教育功能。然而在小學語文實際教學活動中可以看出，兒童文學并沒有起到良好的語文教育功能，其價值沒有得到充分的體現(xiàn)。為了改善這一情況，語文教師需要加強對兒童文學全新教學方法的應用。本文主要分析了兒童文學的特點，闡述了兒童文學在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀，并針對兒童文學在小學語文教學應用現(xiàn)狀改善對策進行了研究和探討。

【關(guān)鍵詞】兒童文學;小學語文;教學策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

在小學教育中，語文教育不僅需要全面提升學生的語文素養(yǎng)，還需要幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，繼而促進學生健康和諧發(fā)展。兒童文學具有語言優(yōu)美、感情真摯、思想積極等特點，將其應用在小學語文教學中，可以通過以其趣味性文章特點提高學生的學習興趣，引導學生形成良好的個性和健全的人格，促使學生全面發(fā)展。然而在實際語文教學中，兒童文學的應用存在一定的問題，導致無法發(fā)揮兒童文學的作用，因此語文教師需要針對各類問題進行改善。

一、兒童文學的概述及特點

兒童文學作為滿足廣大青少年兒童理解和接受的文學作品總稱，其符合兒童心理特征和審美需求。由于兒童理解能力有限，且更加喜愛故事性文章，因此兒童文學需要具有故事性，讓兒童通過閱讀故事欣賞文學作品。兒童文學不僅需要提高學生的語文素養(yǎng)，還需要幫助學生樹立正面積極的品質(zhì)，因此兒童文學的故事必須美滿，且主人公會在各種困難和危險中通過拼搏向上的精神，獲得成功。兒童主動閱讀文學作品，主要是由于文學作品具有較強的趣味性，即兒童文學應當包含扣人心弦的故事、鮮明生動的人物形象等，讓學生在閱讀過程中感受到樂趣。此外兒童文學還具有較強的語言藝術(shù)，即能夠有效培養(yǎng)學生的語言應用能力，同時提高學生的閱讀能力表達能力，如學生通過閱讀各類兒童文學作品，可以有效提高豐富學生的文學積累，繼而提高學生的寫作能力，具有重要的作用。

二、兒童文學在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀

（一）沒有充分把握兒童文學的文體特點

兒童文學雖然比較簡單，但其蘊含的題材類型比較豐富，如果小學語文對兒童文學的題材類型及相關(guān)基礎(chǔ)知識了解不夠全面，則會導致對兒童文學的講解存在很多問題。如語文教師在教學具有神話色彩的《嫦娥奔月》時，如果只進行虛構(gòu)、夸張等文體特點的講解，而忽視了該文章中知識內(nèi)涵的分析，導致學生無法全面理解該篇文章的內(nèi)涵。另外語文教師如果只針對文章中的修辭手法一概而過，學生難以充分理解文章中關(guān)于幻想手法的表現(xiàn)方式。教師應當尊重神話色彩文章的虛幻特征，避免對學生的思維發(fā)展和想象力產(chǎn)生影響。

（二）小學語文教學兒童文學素養(yǎng)不足

小學語文課程作為教育體系中非常重要的基礎(chǔ)課程，其教學對學生的知識形成、性格形成及成長等具有重要的作用。為了確保小學語文教學質(zhì)量得以提升，語文教師應當具有較高的兒童文學素養(yǎng)。但在實際小學語文教學中，很多語文教師存在對兒童基本知識了解不夠詳細，卻沒有形成現(xiàn)代化兒童文學理念。同時語文教師作為成年人，對兒童文學作品的余額數(shù)量較少，還會認為兒童文學比較簡單，沒有必要進行深入研究，繼而導致兒童文學教學存在較多問題。

三、改善兒童文學在小學語文教學中應用現(xiàn)狀的措施

（一）挖掘兒童作品中的兒童情趣

語文教師在進行兒童文學教學時，需要善于挖掘課文中蘊含的兒童情緒，如《桂花雨》《珍珠鳥》《我和祖父的園子》等均蘊含著豐富的兒童情趣。如小學語文教師在進行《我和祖父的園子》教學時，教師可以引導學生仔細品讀文章中課外俏皮的語句“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽”“祖父澆菜，我也搶過來澆……大喊著‘下雨了！下雨了！”學生在教師的引導下，可以感受到文章中“我”的童真情趣。語文教師通過引導學生探索兒童文學作品中關(guān)于兒童情緒的表現(xiàn)方式和語句，可以增強學生對文章的興趣。

此外語文教師還可以結(jié)合兒童文學作品創(chuàng)設情境，組織學生進行情境表演的方式，將自己代入為文章主人公，進一步體會到文章的樂趣。

（二）強化兒童文學作品中的文體意識

不同文體的作品，其表達方式存在一定的差別，語文教師需要根據(jù)不同的問題作品，采取適宜的教學方法，讓學生能夠在教學活動中，生成文體意識。兒童詩具有優(yōu)美深邃的意境，可以給學生帶來豐富的想象，且其文筆優(yōu)美，給予學生美的享受。語文教師在進行兒童詩教學時，應當加強對朗讀法的應用，如教師在教學《雨后》時，需要指導學生理解該首詩的押韻“ɑn和ɑnɡ”，學生在教師的指導下，會感受到兒童詩的節(jié)奏美和韻律美。此外針對難度較大的詩歌，如《長江之歌》，語文教師除了需要指導學生在朗讀過程中，理解擬人和反復增強詩歌壯觀氣勢的作用，還應當結(jié)合其他與長江相關(guān)的資料，讓學生清楚理解到長江對中華人民共和國的作用及發(fā)展歷史，繼而正面影響學生樹立感恩愛國的情懷。該種教學方式，可以讓學生體會到兒童文學作品的意境和情感，同時以正面積極的態(tài)度促進學生全面發(fā)展。

綜上所述，由于小學生年齡還小，理解能力較差，因此兒童文學在小學語文教育中占據(jù)較大的比重，以期豐富學生的情感和提高學生的語文素養(yǎng)。小學語文教師在進行兒童文學教學時，需要把握兒童文學的文體特征，強化學生文體意識，繼而起到提高學生文學水平的作用。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）