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        依托文本,抓住生活

        2016-12-07 20:34:22張淼
        關(guān)鍵詞:小學(xué)策略

        張淼

        摘 要:如何培養(yǎng)小學(xué)生讀寫習(xí)慣,提高學(xué)生語文的整體能力,一直是包括一線教師在內(nèi)的廣大教育工作者努力探尋的內(nèi)容。筆者從自己的教學(xué)實(shí)踐談起,認(rèn)為在教學(xué)中,把文本和生活結(jié)合起來,找到它們的契合點(diǎn),這是提高讀寫能力的根本。

        關(guān)鍵詞:樂讀善寫;策略;小學(xué)

        中圖分類號:G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)19-052-1

        幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的習(xí)慣,提高學(xué)生寫作的能力是衡量語文教學(xué)成功的重要標(biāo)志。語文教師要抓住小學(xué)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,從文本內(nèi)容入手,在文本中積累詞語,學(xué)會方法,快樂地去讀;教會學(xué)生觀察生活,走進(jìn)生活,從生活中尋找靈感,尋找素材,用真情去寫。

        一、依托文本是根本

        小學(xué)課文都是精挑細(xì)選,文質(zhì)兼美的經(jīng)典篇目,它們或語言優(yōu)美,或故事精彩,或布局謀篇巧妙,或思想深刻雋永。在教學(xué)中,教師要采取各種手段,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,促使學(xué)生主動地去讀,熟讀成誦。在讀的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生拿起筆,圈點(diǎn)勾畫,摘抄記錄,做到“不動筆墨不讀書”。

        在蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《黃山奇松》的教學(xué)中,為了調(diào)動學(xué)生的朗讀熱情,根據(jù)小學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點(diǎn),教師巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動?!巴瑢W(xué)們,你們喜歡旅游嗎?”“喜歡,我經(jīng)常跟爸爸媽媽一起去旅游?!薄袄蠋熞蚕肴ヂ糜危钕肴タ纯袋S山的松樹了,老師聽說黃山有迎客、陪客、送客三大奇松,同學(xué)們能不能給老師當(dāng)個(gè)導(dǎo)游啊?”“能。”“當(dāng)導(dǎo)游可不簡單,必須能流利、詳細(xì)地給游客介紹景點(diǎn)的情況,所以大家要仔細(xì)、認(rèn)真的朗讀課文,掌握課文的內(nèi)容,才能當(dāng)好導(dǎo)游哦?!痹诶蠋煹膸酉?,學(xué)生們積極地投入到朗讀課文中。在分析課文的過程中,教師這樣引導(dǎo):“同學(xué)們,要做好導(dǎo)游,得做到對景物心中有數(shù),所以呢,僅僅靠腦袋記是不行的,你們要拿起筆來,謀劃一下,先給老師介紹什么,然后再介紹什么,哪些詞語讓老師能夠感受到奇松的魅力,能夠讓老師記住三大奇松的不同,你們得先寫寫?!?/p>

        小學(xué)五年級的學(xué)生正是養(yǎng)成良好讀寫習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,這個(gè)時(shí)期制定語文教學(xué)總目標(biāo),有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為語文教師,要利用好語文課堂,利用好我們的文本,不能舍近求遠(yuǎn),舍本逐末。

        二、抓住生活是關(guān)鍵

        學(xué)生從生活中來,那么學(xué)習(xí)必須回到生活中去,關(guān)注生活,觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活中的美,捕捉生活精彩的瞬間,體驗(yàn)生活,表現(xiàn)生活,用真情實(shí)感表達(dá)對生活的熱愛。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生從課堂走出,從文本中走出,走進(jìn)生活,用文本的知識嫁接生活的素材,提升寫作的能力,感受寫作的樂趣。

        在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》的這篇課文時(shí),這是三年級上冊的一篇課文,季節(jié)剛剛是秋季,針對這篇課文,教師留了這樣一個(gè)作業(yè):“同學(xué)們,你們眼里的秋季是什么樣的???”“秋季是收獲的季節(jié),莊稼都熟了?!薄懊磕昵锛臼俏覀冮_學(xué)了,新的一學(xué)期開始了。”“是的,秋季是美麗的季節(jié),是收獲的季節(jié),那么老師布置一項(xiàng)任務(wù),用你們細(xì)心的觀察,尋找家鄉(xiāng)的秋季,看看家鄉(xiāng)的秋季和北大荒的秋季有什么不同,我們用筆記下來,看看誰的家鄉(xiāng)更美麗。”等到再上課時(shí),問起學(xué)生任務(wù)完成得怎樣?!袄蠋?,秋季的天空非常的藍(lán)?!薄八{(lán)到什么程度?”“湛藍(lán)。”“這個(gè)詞語用得好,你把它寫到黑板上,大家再找一找北大荒的天空是用哪個(gè)詞語修飾的。”“大家要把這兩個(gè)詞語同時(shí)記住啦,秋天的天空是湛藍(lán)湛藍(lán)的,藍(lán)得像水洗過一般,沒有一點(diǎn)雜色,所以課文就用了‘一碧如洗,像洗過一樣……”

        這節(jié)課教師把學(xué)生從課內(nèi)帶到課外,從課堂帶到大自然,以學(xué)生們熟悉的生活為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀寫。“問渠那得清如許,唯有源頭活水來”,我們的教學(xué)只有貼近生活,才能有聲有色,具有生命力。

        三、以生為本是核心

        閱讀也好,寫作也罷,教師要遵循的原則是:以生為本。教學(xué)中,教師要改變自己的教學(xué)方法,從學(xué)生感興趣的東西入手,關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,尊重每一個(gè)學(xué)生的不同,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,培養(yǎng)學(xué)生主體意識,努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。

        在蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《變色龍》的教學(xué)中,教師這樣引導(dǎo):“同學(xué)們,你們對課文哪部分印象較深刻?”“變色龍的本領(lǐng),一個(gè)是捕捉食物,一個(gè)是變色。”“你給大家讀一讀,表述這兩個(gè)本領(lǐng)的段落好嗎?”學(xué)生們投入了感情,因此讀得惟妙惟肖,非常形象,好像自己就是一只變色龍。“除了知道變色龍有本領(lǐng),你還知道什么動物有自己獨(dú)特的本領(lǐng),整理一下寫下來,像今天這樣給大家讀一讀?!薄袄蠋熚颐魈炀妥x給大家聽?!薄拔也幌矚g變色龍,它太難看了,你看這一段寫變色龍‘長著三角形的嘴,頭還是橢圓形的,兩只眼睛凸起來,背部像烏龜太丑了,蛇就長著這樣的腦袋,我看它就是長著四條腿的蛇,我不喜歡,太嚇人了。”“你表述得很準(zhǔn)確,用自己的話把變色龍長什么樣說出來了,你喜歡什么動物呢?”“我喜歡我家的小狗,非??蓯?。”“你能也寫一段文字,告訴大家你家小狗長什么樣嗎?”“當(dāng)然可以啦啊?!薄?/p>

        課文比較長,如果從頭到尾把每一個(gè)段落都進(jìn)行仔細(xì)分析,學(xué)生們可能會失去興趣。學(xué)生們失去了興趣的課堂,無論教師講解如何精彩都是做無用功。因此教師要讓學(xué)生們主動起來,找出他們印象深、最喜歡的部分,作為重點(diǎn)探討。

        樂讀善寫是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ),是一個(gè)長期的,宏大的工程。教師一方面要研究教材,利用好教材,另一方面要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念,用他們指導(dǎo)讀寫的教學(xué),讓學(xué)生的讀寫能力不斷提升。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]劉輝,田進(jìn)龍.小學(xué)語文“讀”與“寫”能力培養(yǎng)[J].課程教育研究,2014(16).

        [2]劉政權(quán).新課改背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略初探[J].中國校外教育,2015(22).

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