李小妮

(西安培華學(xué)院，西安 710125 )

語(yǔ)感培養(yǎng)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)*

李小妮

(西安培華學(xué)院，西安 710125 )

語(yǔ)感是一個(gè)人的語(yǔ)言潛能經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化而成的一種自然駕馭語(yǔ)言的能力，它在特定語(yǔ)言環(huán)境中經(jīng)由長(zhǎng)期實(shí)踐而形成。外語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)習(xí)得不同，它缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)語(yǔ)感，而語(yǔ)感培養(yǎng)靠語(yǔ)言實(shí)踐，語(yǔ)言實(shí)踐離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境。所以，就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，建構(gòu)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。

語(yǔ)感培養(yǎng)；認(rèn)知相互作用論；外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

1 語(yǔ)感及語(yǔ)感培養(yǎng)

就功能而言，語(yǔ)言是人類生存與交際的工具，是一種獨(dú)特的心理功能，是人和動(dòng)物相區(qū)別的重要特征，只有人類才具有真正的語(yǔ)言系統(tǒng)。而語(yǔ)感是一個(gè)人語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，或者是一個(gè)人語(yǔ)言潛能經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化而成的一種自然駕馭語(yǔ)言的能力。一個(gè)人在講母語(yǔ)時(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)感作用，他可以不假思索就能清楚地表達(dá)自己的思想。所以我們認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)語(yǔ)感。

上世紀(jì)50年代，喬姆斯基依據(jù)兒童在合適的語(yǔ)言環(huán)境中能夠習(xí)得語(yǔ)言而動(dòng)物則不能這一基本事實(shí)提出天賦假說(shuō)“普遍語(yǔ)法”：“人類的知識(shí)系統(tǒng)存在著一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言官能(faculty of language)，它是大腦的一個(gè)子系統(tǒng)。語(yǔ)言官能具有獨(dú)立的生物實(shí)體，它是人們能夠?qū)W會(huì)一種具體語(yǔ)言的內(nèi)在原因。全人類的語(yǔ)言官能是一致的，是人類的一種天賦能力”(石毓智 2005：1-9)。盡管喬姆斯基的假說(shuō)被視為語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，但是半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，認(rèn)知科學(xué)發(fā)展到今天仍然無(wú)法證明喬姆斯基的假說(shuō)具有生理基礎(chǔ)或者心理基礎(chǔ)。迄今為止，人們并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)人的大腦中有一個(gè)與生俱來(lái)的專司語(yǔ)言的生理器官，也無(wú)法證實(shí)人的語(yǔ)言能力獨(dú)立于其他認(rèn)知活動(dòng)。皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)和能力的獲得是在主客體相互作用中、在同化和順應(yīng)調(diào)節(jié)機(jī)制下不斷的建構(gòu)過(guò)程，語(yǔ)言能力是認(rèn)知能力的一部分，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言獲得的基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展(Piaget 1959：18-23)。他認(rèn)為，兒童的語(yǔ)言能力不是天生的，而是兒童發(fā)育時(shí)期認(rèn)知機(jī)能與其所處語(yǔ)言和非語(yǔ)言環(huán)境相互作用的結(jié)果，因而具有發(fā)生性，他的這種觀點(diǎn)被稱為“認(rèn)知相互作用論”。也就是說(shuō)，符號(hào)表征能力不是與生俱來(lái)的，而是從嬰兒時(shí)期開(kāi)始漫漫形成的，其出現(xiàn)使兒童應(yīng)用詞語(yǔ)成為可能。當(dāng)然除符號(hào)表征能力外，還有其他一些與語(yǔ)言能力有關(guān)的基本認(rèn)知能力，如對(duì)量的認(rèn)知能力、概括與分類能力、記憶和預(yù)見(jiàn)能力、聯(lián)想與推理能力以及對(duì)聲音、形狀的辨別能力等，這些基本認(rèn)知能力在一定語(yǔ)言環(huán)境中相互協(xié)作，才能形成一個(gè)人的語(yǔ)言能力，它們是我們所說(shuō)的語(yǔ)言潛能。由“認(rèn)知相互作用論”可知，人的語(yǔ)言潛能只有在其所處語(yǔ)言和非語(yǔ)言環(huán)境的作用下，經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)化才能形成語(yǔ)言能力。

2 外語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)習(xí)得的差異

大學(xué)生不僅具備與語(yǔ)言能力相關(guān)的一些基本認(rèn)知能力，而且已掌握母語(yǔ)。他們不僅具有學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的潛能，而且有母語(yǔ)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。但是，他們?cè)鯓影颜Z(yǔ)言潛能開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)化為外語(yǔ)能力，即用英語(yǔ)寫作或口語(yǔ)表達(dá)的能力？一個(gè)人的語(yǔ)言能力主要指他用一種語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等的應(yīng)用能力，即使用一種語(yǔ)言進(jìn)行口頭或書面交際的能力。交際對(duì)象和目的不同，所需的技能也各異，如口頭交際需要聽(tīng)說(shuō)能力，而書面交際需要讀寫能力。那么，這4者之間的關(guān)系如何，有無(wú)輕重先后之分；外語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)習(xí)得有何不同？

就母語(yǔ)習(xí)得而言，我們每個(gè)人從呱呱墜地時(shí)就棲息于母語(yǔ)環(huán)境中，一歲左右開(kāi)始牙牙學(xué)語(yǔ)，上學(xué)時(shí)已經(jīng)基本具備生活所需的聽(tīng)說(shuō)能力，而讀和寫能力則是入學(xué)后才開(kāi)始漸漸培養(yǎng)起來(lái)的。在長(zhǎng)達(dá)十幾年的受教育過(guò)程中，我們主要接受讀寫能力訓(xùn)練。因此，母語(yǔ)的習(xí)得是先聽(tīng)說(shuō)后讀寫，聽(tīng)說(shuō)為讀寫打下基礎(chǔ)，讀寫反過(guò)來(lái)促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)的提高，兩者相輔相成。而且，我們每時(shí)每刻都在使用母語(yǔ)，因此易于達(dá)到與人暢通交流。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)則不同，首先缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境；其次，我們?cè)谡n堂上而不是在生活中學(xué)；再者，課堂學(xué)習(xí)往往以讀寫為主，很少有機(jī)會(huì)練習(xí)聽(tīng)說(shuō)；最后，最不容忽視的是我國(guó)的教育基本上是應(yīng)試教育，英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試因?yàn)椴灰撞僮?，所以一般只進(jìn)行筆試。所有這一切造成中國(guó)學(xué)生的啞巴英語(yǔ)、聾子英語(yǔ)現(xiàn)象。

3 外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)

21世紀(jì)是信息技術(shù)全面發(fā)展的時(shí)代，尤其是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地拓展教育的時(shí)空界限，空前地提高人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性。因此，必須對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使其與外語(yǔ)課程教學(xué)高度融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的虛擬外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣,才能從根本上彌補(bǔ)我們?cè)谀刚Z(yǔ)環(huán)境中外語(yǔ)學(xué)習(xí)的先天不足，徹底消除外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的弊端。

3.1加強(qiáng)視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)引領(lǐng)作用

十多年來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)改革已初見(jiàn)成效，但從整體來(lái)看，學(xué)生在口語(yǔ)和聽(tīng)力方面的能力還不盡人意。這說(shuō)明我們對(duì)學(xué)生外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)還有待提高。究其原因，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)條件和環(huán)境有直接的聯(lián)系。也就是說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。蔡基剛指出，“為什么我國(guó)學(xué)生學(xué)了10余年英語(yǔ)，‘聾子英語(yǔ)’、‘啞巴英語(yǔ)’現(xiàn)象還比較普遍？原因就是受到語(yǔ)言環(huán)境的限制：沒(méi)有或很少有練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有或很少有使用所學(xué)到的語(yǔ)言的機(jī)會(huì)” (蔡基剛 2006:16-20)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革中，教學(xué)模式的改變首先要從視聽(tīng)說(shuō)課做起。

在多媒體技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，要想上好視聽(tīng)說(shuō)課，無(wú)論如何都離不開(kāi)多媒體課件。制作多媒體課件時(shí)，要遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，這樣它的教學(xué)效果才會(huì)大大優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課中，教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間講解語(yǔ)言點(diǎn)、單詞、句型等，這種以教師為中心的課堂，真正讓學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)和說(shuō)”訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少。這樣的授課模式會(huì)影響學(xué)生對(duì)“聽(tīng)說(shuō)”課的興趣，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。在我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，我們首先從視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)模式改革入手，視聽(tīng)說(shuō)課不再是教師的“一言堂”，而是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐。為了上好每一節(jié)課，教研室組織教師進(jìn)行集體備課，一起設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案和制作多媒體課件。教師通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料。例如，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加相關(guān)背景知識(shí)、文化風(fēng)俗的介紹等，制作或選擇與單元話題相關(guān)的英語(yǔ)視頻、英語(yǔ)故事、電影片段、英文歌曲等豐富多樣的素材，供學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)。這些視音頻材料形象生動(dòng)，很容易引起學(xué)生的興趣，吸引他們積極參與課堂活動(dòng)。教師在課堂上將學(xué)生4-6人分為一個(gè)小組，讓他們以團(tuán)隊(duì)的形式展示自己事先準(zhǔn)備的口語(yǔ)材料或參與課堂討論活動(dòng)。在課下，我們還組織教師以分組結(jié)對(duì)的形式錄制相關(guān)單元的微課，受到學(xué)生的普遍歡迎。改革后的視聽(tīng)說(shuō)課使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師變成教練或場(chǎng)外指導(dǎo)，負(fù)責(zé)解疑釋惑。這樣學(xué)生不僅能獲取大量的視聽(tīng)語(yǔ)言輸入，而且還能得到足夠的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，真正做到學(xué)以致用，為他們的課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 重視網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性、交互性很強(qiáng)的學(xué)科，如何提高學(xué)生在交互實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣一直是一個(gè)難題。隨著基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)展和大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式的引入，我們已經(jīng)看到破解這一難題的希望?；谟?jì)算機(jī)和多媒體課堂的教學(xué)模式，由于它圖文并茂、聲像交替、靈活多樣，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好而生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，也使師生的交流得以在更加廣泛的層面上展開(kāi)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的一個(gè)良好平臺(tái)。

為了滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的需要，我們學(xué)校于2013年9月份新學(xué)年之初為大學(xué)英語(yǔ)課程建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室，供本科生課外自主學(xué)習(xí)使用，并由大學(xué)英語(yǔ)教研室安排教師輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室從周一至周五全天候(第1-8節(jié))對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以隨時(shí)上機(jī)進(jìn)入與所學(xué)教材配套的外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容涵蓋網(wǎng)絡(luò)課程資源、課外學(xué)習(xí)資源、作業(yè)與測(cè)試功能、語(yǔ)料檢索、學(xué)習(xí)時(shí)間精確統(tǒng)計(jì)等豐富的多媒體課件資源和輔助學(xué)習(xí)功能。學(xué)生可以上機(jī)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，在語(yǔ)言的海洋里遨游。這種課外自主學(xué)習(xí)的形式是對(duì)正常課堂教學(xué)的一種延伸和拓展，它為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行課外聽(tīng)說(shuō)讀寫自主實(shí)踐的平臺(tái)，有效地彌補(bǔ)在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境的先天不足；它為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)人為的近似真實(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能親臨其境般地置身于英語(yǔ)語(yǔ)言文化的氛圍中，耳濡目染地接受熏陶，這無(wú)疑是他們進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的最佳途徑。

本學(xué)期，我校使用《新國(guó)標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)》教材，同時(shí)建立“大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)”。該平臺(tái)的特點(diǎn)是：它能夠整合以個(gè)性化課程為核心的資源和活動(dòng)，并提供以多層級(jí)交互為手段的社群化開(kāi)放空間；為教師和學(xué)生提供以大量?jī)?yōu)質(zhì)資源為載體的人機(jī)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，并能實(shí)現(xiàn)通過(guò)人工智能技術(shù)為依托的自動(dòng)化測(cè)評(píng)；同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)的自動(dòng)分析反饋，實(shí)現(xiàn)云計(jì)算技術(shù)支持的多終端、全場(chǎng)景教學(xué)模式；它集教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)、研為一體，大大延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)使用數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，教師能提高教學(xué)效率和效果，并能及時(shí)了解學(xué)生出現(xiàn)的共性和個(gè)性問(wèn)題，為備課、教學(xué)、批改作業(yè)、科研等提供極大的便利。

3.3 充分利用智能手機(jī)提升自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)感培養(yǎng)在很大程度上是要提升學(xué)生的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，智能手機(jī)的普及為學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力提供更廣闊的平臺(tái)。相對(duì)于多媒體或者電腦，利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)外語(yǔ)有其自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。首先是攜帶方便，使用時(shí)間靈活，學(xué)生可以在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。其次，隨著智能手機(jī)的迅速普及，電腦能實(shí)現(xiàn)的功能手機(jī)都可以實(shí)現(xiàn)。智能手機(jī)的硬件水平不斷提高，內(nèi)存也越來(lái)越大，學(xué)生可以將視聽(tīng)說(shuō)課本上的資料下載到手機(jī)上，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)；或者下載大量的英語(yǔ)電影和英文歌曲，在休閑時(shí)間觀看和學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一種使人愉悅的語(yǔ)感培養(yǎng)環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。再者，學(xué)生可下載手機(jī)APP應(yīng)用軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)?！按髮W(xué)英語(yǔ)數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)”也推出配備的APP應(yīng)用軟件，學(xué)生可以將APP應(yīng)用軟件下載到手機(jī)上，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們不僅可以在線學(xué)習(xí)所學(xué)的課程，還可以進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練，并進(jìn)行自我測(cè)評(píng)。更為方便的是還可以在線與教師溝通，讓老師答疑解惑。隨著校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，它將為學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多的便利和支持,為學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感和外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)助一臂之力。目前，除了使用教學(xué)平臺(tái)軟件，還有多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件可供學(xué)生下載，例如，金山詞霸或者有道詞典，學(xué)生可用來(lái)查生詞或者翻譯；還有大量的音頻、視頻、文字資料可供學(xué)習(xí)；還有學(xué)生比較喜歡的“英語(yǔ)趣配音”軟件，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)模仿原版進(jìn)行配音，模仿錄制；還有“百詞斬”記單詞軟件，學(xué)生可以自行設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如CET4或者雅思考試，并設(shè)定每天記單詞的數(shù)量，進(jìn)行任務(wù)式的學(xué)習(xí)和記憶，軟件中不僅有學(xué)習(xí)效果記錄，而且每一個(gè)單詞都有例句、發(fā)音以及配套的圖畫，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也能增加學(xué)習(xí)的信心。

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的基本目標(biāo)，也是每個(gè)學(xué)習(xí)者面對(duì)今天快速發(fā)展的社會(huì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)所必須具備的基本能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能,是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理動(dòng)能,是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制?！?Benson 1997:108) 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本要求，也是目前課程改革的基本目標(biāo)之一，即課堂教學(xué)模式從“教師教授語(yǔ)言文化知識(shí)為中心”向“以學(xué)生掌握語(yǔ)言使用技巧和學(xué)習(xí)技巧為中心”的轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)好外語(yǔ)具有積極的作用，而且使學(xué)習(xí)者能夠持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)需要。面對(duì)日新月異、復(fù)雜多變的社會(huì)與時(shí)代，學(xué)習(xí)者必須終身學(xué)習(xí)，不斷提升自我。對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)并不意味著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化的開(kāi)始。

3.4 大力開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)不單單是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和智能手機(jī)應(yīng)用的問(wèn)題，還必須為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)口說(shuō)的語(yǔ)言氛圍，這就要求我們大力開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。當(dāng)然，前面說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也屬于第二課堂活動(dòng)的范疇，只不過(guò)它側(cè)重于對(duì)學(xué)生接收能力(聽(tīng)讀能力)的培養(yǎng)。就一個(gè)人的語(yǔ)言交際能力而言，聽(tīng)和讀是輸入能力，說(shuō)和寫是輸出能力，后者的重要性不亞于前者，而且更能體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)言能力。據(jù)此，我們?cè)诿恳荒昙?jí)的新生中(第一學(xué)期)開(kāi)展“英語(yǔ)朗誦模仿大賽”活動(dòng)，旨在使學(xué)生入學(xué)后能養(yǎng)成良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，因?yàn)樵谀刚Z(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須從聽(tīng)和模仿入手，這是培養(yǎng)語(yǔ)感的必由之路。除了“英語(yǔ)朗誦模仿大賽”外，每年的上半年還要在二年級(jí)學(xué)生中(第四學(xué)期)開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽，以激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)和拼搏的精神，也是對(duì)他們英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的一次檢驗(yàn)和鍛煉。另外，我們還在每年的6月份面向大一、大二本專科學(xué)生舉辦“英語(yǔ)視頻大賽”，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，錄制英語(yǔ)視頻參賽。在賽前準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生不僅要編寫英文劇本，還要反復(fù)練習(xí)臺(tái)詞和排演，以便拍攝出優(yōu)秀的英語(yǔ)視頻作品。這使他們不僅能提升英語(yǔ)水平，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力，而且通過(guò)拍攝視頻、配音和剪輯還能學(xué)到制作視頻的技能，提高動(dòng)手能力。

4 外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)的重要性

在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)首要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的語(yǔ)言環(huán)境。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和信息時(shí)代的到來(lái)，人們接觸外語(yǔ)、用外語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)愈來(lái)愈多，特別是計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及更加速世界大同的步伐。正是基于這種形勢(shì)和國(guó)情，國(guó)家教育部和國(guó)內(nèi)一些知名外語(yǔ)教育專家審時(shí)度勢(shì)，順應(yīng)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境所發(fā)生的變化，在認(rèn)真總結(jié)國(guó)內(nèi)多年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，實(shí)行對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，并于2007年頒發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。它明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)課程著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)校要充分利用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化自主式學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。在努力提高他們英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。(教育部高等教育司2007:5-6)它還進(jìn)一步提出對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，要求把以往單一的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛谟?jì)算機(jī)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，即課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。

英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)教師的課堂教學(xué)完成，也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)完成。也就是說(shuō)，“聽(tīng)”的訓(xùn)練主要是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行，同時(shí)輔之以課堂教學(xué)；“說(shuō)”和“讀”這兩項(xiàng)的訓(xùn)練不僅要在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行，同時(shí)課堂教學(xué)也必不可少；“寫”和“譯”的訓(xùn)練是以課堂教學(xué)為主，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為輔。在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者。在新一輪的教學(xué)改革中，教學(xué)模式改革的目的之一就是要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生可以選擇適合自己需要的材料和方法，并獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，以逐步提高自主學(xué)習(xí)能力(鄭茗元 汪瑩 2015:8-10)。

即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》征求意見(jiàn)稿指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”(王守仁 2016:4-5)。(見(jiàn)下圖 )

從《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的教學(xué)目標(biāo)中不難看出，它從國(guó)家戰(zhàn)略需求層面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性， 并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)

提升英語(yǔ)的應(yīng)用能力。由此可見(jiàn)，21世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是以推進(jìn)教育信息化進(jìn)程為特征，高度重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，因此將現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程相融合勢(shì)在必行。

大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力解構(gòu)圖

在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異的當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)”深刻影響我們的生活習(xí)慣、思維方式、經(jīng)濟(jì)模式等，促使知識(shí)學(xué)習(xí)、獲得、產(chǎn)生的方式發(fā)生變化，同時(shí)也給高等教育帶來(lái)沖擊、挑戰(zhàn)和機(jī)遇。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。在以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社會(huì)語(yǔ)用能力同等重要，需要教師保證教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供更多的目的語(yǔ)文化輸入，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化能力(劉艷 2015:116-118)。

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定稿日期：2016-09-15

【責(zé)任編輯王松鶴】

LanguageSenseEnhancementandtheEnvironmentBuildingofForeignLanguageLearning

Li Xiao-ni

(Xi’an Peihua University, Xi’an 710125, China)

language sense enhancement; Cognition Interaction Theory; language learning environment

H319.3

A

1000-0100(2016)06-0134-4

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2016.06.031

*本文系西安培華學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“基于語(yǔ)感培養(yǎng)模式的多能網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)環(huán)境構(gòu)建研究與探索”(PHKT16074)的階段性成果。

Language sense refers to a person’s language aptitude which is the ability of using a language naturally through long-term practice in a specific language environment. Foreign language learning is different from the acquisition of native language, because the acquisition of native language is usually done in one’s mother tongue environment, while foreign language learning is lack of necessary foreign-language-acquisition environment. It is well-known that language sense is essential to foreign language learning, and having a good language sense depends largely on practice that is inseparable from environment. So in terms of college English teaching, the environment building of foreign-language-learning is very important and necessary.