王彤

【摘 要】本文以兩個一年級高職英語教學(xué)班（實驗班和對照班）為研究對象，通過提出任務(wù)和分析任務(wù)、學(xué)生模仿跟學(xué)、介紹相關(guān)知識、獨立完成任務(wù)共四個教學(xué)步驟，研究基于任務(wù)驅(qū)動的高職英語課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高職教育 大學(xué)英語 任務(wù)驅(qū)動 課堂教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0145-04

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)。近年來，越來越多的高職英語教育者從理論和實踐的角度對通過任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力進(jìn)行了廣泛的研究。任務(wù)型教學(xué)突出強調(diào)“真實語境”，通過完成真實任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語能力。任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)設(shè)計”是實施任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵，目前這些研究在“任務(wù)設(shè)計”方面主要有三種做法：第一，從問題設(shè)計的角度，在教學(xué)中將“提問—回答”作為一項任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，回答教師預(yù)設(shè)的問題來完成任務(wù)。第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生感興趣的話題任務(wù)，例如，課文內(nèi)容關(guān)于天氣的主題，學(xué)生以小組為單位討論自己關(guān)于天氣的經(jīng)歷和感受，然后由學(xué)生代表做關(guān)于天氣的報告。第三，根據(jù)教材每個單元包含的聽說課、閱讀課、寫作課和語法課等不同課型，設(shè)計不同的任務(wù)。例如，聽說課和寫作課的任務(wù)設(shè)計是不同的，學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容完成不同的任務(wù)。在這些研究中，任務(wù)的形式主要包括角色扮演、組織學(xué)生討論或辯論、進(jìn)行故事接龍和編故事、就教師事先給定的問題作報告等，這些豐富多彩的活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

然而，在高職英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)，“能否合理地把握和調(diào)整任務(wù)的難度是影響任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中實施效果的重要因素”。目前高職英語教學(xué)普遍存在學(xué)時少（64-128學(xué)時）、學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的情況。曾小榮和張斌科在研究中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.2%的學(xué)生面臨的主要問題是，“詞匯量少，不知道如何表達(dá)”，因此，“語言基礎(chǔ)薄弱，語言輸入不夠是他們面臨的最主要問題”。在這種情況下，大多數(shù)高職學(xué)生在用英語進(jìn)行談感受、作報告、講故事、討論，甚至是辯論過程中，會存在很大的難度。如果不用英語完成這些任務(wù)，那么，對于英語語言的學(xué)習(xí)意義似乎不大。因此，在高職英語任務(wù)型教學(xué)中，通過研究設(shè)計符合高職學(xué)生特點的、行之有效的任務(wù)，構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動的高職英語課堂教學(xué)模式是值得探討的問題。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的理論和相關(guān)研究

任務(wù)型教學(xué)法的研究者認(rèn)為，任務(wù)是指在真實的語言情境下完成有目標(biāo)、有意義的交際活動。它通常分為真實生活任務(wù)和學(xué)習(xí)性任務(wù)。

Nunan（1989）認(rèn)為，在任務(wù)型教學(xué)法中，課堂交際任務(wù)應(yīng)包含的基本要素包括目標(biāo)、內(nèi)容、活動程序、輔助資料、教師和學(xué)習(xí)者的角色以及任務(wù)情景等，課堂活動中強調(diào)師生間的互動和真實語言環(huán)境的模擬。Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)法的三階段模式：任務(wù)前階段（pre-task）、任務(wù)環(huán)階段（task cycle）和語言聚焦（language focus），強調(diào)在教學(xué)中既要完成交際任務(wù)（communicative task），也要完成學(xué)習(xí)任務(wù)（enabling task）。Skehan提出的任務(wù)型教學(xué)模式是任務(wù)前活動、任務(wù)中活動和任務(wù)后活動。這些外國學(xué)者的研究為我國英語教育研究者提供了理論依據(jù)。但是，這些教學(xué)模式是根據(jù)第二語言習(xí)得理論提出的，這對于我國英語教學(xué)中教學(xué)對象是英語初學(xué)者來說，不一定適合。

我國的任務(wù)型教學(xué)法的研究開始于20世紀(jì)90年代末。2001年教育部在《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提倡任務(wù)型教學(xué)法，當(dāng)時，任務(wù)型教學(xué)法主要是在中小學(xué)開展。此后，高校英語教學(xué)開始進(jìn)行研究實踐。近年來，高職英語教育開始越來越多研究和應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式。這些研究中，大多數(shù)是按照外國學(xué)者提出的教學(xué)模式進(jìn)行理論研究和實踐驗證。有些研究者根據(jù)中國國情對任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。魯子問（2002）從課堂教學(xué)的角度，提出任務(wù)型教學(xué)模式是：課堂導(dǎo)入，任務(wù)呈現(xiàn)，語言知識學(xué)習(xí)，文化信息教學(xué)，語言技能訓(xùn)練和任務(wù)完成。這個教學(xué)模式主要是在我國中小學(xué)進(jìn)行實踐。張雪紅（2005）從任務(wù)型課堂活動角度，提出高職英語任務(wù)型教學(xué)模式的要素，包括任務(wù)、目標(biāo)、材料、話題、技能、形式、操作過程和評述。魏偉（2009）提出的高職任務(wù)型教學(xué)模式是：確定學(xué)習(xí)任務(wù)、討論合作探究、任務(wù)演練實施、任務(wù)總結(jié)評價、強化練習(xí)任務(wù)設(shè)計。這些都為我國任務(wù)型教學(xué)法的研究發(fā)展提供了理論和實踐依據(jù)。

目前由于高職英語教學(xué)普遍存在學(xué)時少、大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的情況，導(dǎo)致研究者提出的課堂任務(wù)難以進(jìn)行，從而影響他們提出的任務(wù)型課堂模式無法實施。本研究主要針對高職英語教學(xué)學(xué)時為64、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況，通過了解目前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計行之有效的任務(wù)型課堂任務(wù)，建構(gòu)基于任務(wù)驅(qū)動的高職英語課堂教學(xué)模式。

二、基于任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式的研究設(shè)計

本研究從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價等五個方面研究，探討符合高職學(xué)生特點的任務(wù)型課堂教學(xué)模式。

（一）理論依據(jù)。任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)是第二語言習(xí)得理論中的輸入假說和輸出假說。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解某個主題的會話，獲得夠用的語言輸入，模擬真實的情境來完成一個簡單的交際任務(wù)，形成語言的輸出。

（二）教學(xué)目標(biāo)。在高職英語教學(xué)學(xué)時為64的前提下，很難全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀和寫的能力，所以，高職英語教育要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。學(xué)生通過每個單元的學(xué)習(xí)，用英語完成一個具體生活和職場情境下的交際任務(wù)。學(xué)生通過閱讀，理解單元主題會話和寫會話，為學(xué)生能夠“說”出來做準(zhǔn)備。語法的學(xué)習(xí)只有在學(xué)生理解出現(xiàn)問題的時候，再進(jìn)行簡單講解。例如，學(xué)習(xí)主題為“問候和介紹”的單元后，學(xué)生要能夠用英語進(jìn)行簡單問候和自我介紹。這樣，學(xué)生可以學(xué)有所得，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）實現(xiàn)條件。學(xué)生在課堂上通過小組合作的模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，學(xué)生有疑問，可以互相討論解決，學(xué)生無法解決的問題，可以向老師提問解決，教師對學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題，要集中講解釋疑。在學(xué)生談?wù)撈x主題時，教師要及時干預(yù)。

在任務(wù)設(shè)計方面，由于目前高職英語教學(xué)學(xué)時少，無法完成《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》所涉及的全部交際任務(wù)，因此要有所取舍。本研究對2014級學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的需求分析，將《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》所涉及的交際任務(wù)，用問卷的形式，調(diào)查了解學(xué)生感興趣的交際任務(wù)情境。統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生最感興趣的8個生活情境分別是：問候和自我介紹、問路指路、在餐館、工作面試、商店購物、在酒店、接待外賓和電話交流。學(xué)生通過每個單元的學(xué)習(xí)，完成一個交際任務(wù)。每個單元的學(xué)時是8學(xué)時，總共64學(xué)時。

（四）操作程序。本研究設(shè)計的每個單元的教學(xué)過程分為4個步驟：提出任務(wù)和分析任務(wù)、學(xué)生模仿跟學(xué)、介紹相關(guān)知識、獨立完成任務(wù)。每個步驟為2學(xué)時。以“問候和介紹”情境單元為例：

1.提出任務(wù)和分析任務(wù)。學(xué)生先觀看有關(guān)“問候和介紹”情境的英語錄像，分析英語國家的人在真實生活中如何問候和介紹他人的。學(xué)生有了初步認(rèn)識后，學(xué)習(xí)理解有關(guān)的會話。會話的內(nèi)容要包括真實生活中常見的情境，例如，初次見面問候的會話、朋友之間的問候會話、自我介紹會話和介紹他人的會話等。學(xué)生分析總結(jié)會話中出現(xiàn)的有關(guān)“問候和介紹”常用句型，教師可以進(jìn)行必要的補充。

2.學(xué)生模仿跟學(xué)。學(xué)生跟隨教師或錄音錄像反復(fù)誦讀常用句型，要求學(xué)生做到脫口而出這些句型。學(xué)生再根據(jù)這些學(xué)過的會話和句型，以小組為單位設(shè)計和編寫有關(guān)“問候和介紹”的小組會話。

3.介紹相關(guān)知識。學(xué)生閱讀理解有關(guān)“問候和介紹”的英語國家風(fēng)俗習(xí)慣的短文，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。

4.獨立完成任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行有關(guān)“問候和介紹”的角色扮演活動，完成交際任務(wù)。

（五）教學(xué)評價。教學(xué)評價包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價包括學(xué)生平時回答問題等的表現(xiàn)，占10%，以及教師對學(xué)生的角色扮演活動進(jìn)行評價，占50%。終結(jié)性評價是期末口試，占40%，口試的內(nèi)容是本學(xué)期學(xué)生學(xué)過的情境。其中，對學(xué)生角色扮演的教學(xué)評價占比較高，要求學(xué)生每個人都要參與，這樣才能有成績。

三、實驗設(shè)計

（一）研究對象。參加本研究的調(diào)查對象是廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子系2014級2個新生班級。實驗班筆者按照任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式授課。對照班是外聘的英語教師擔(dān)任授課的電子系2014級學(xué)生，經(jīng)過一周的聽課，確認(rèn)外聘老師采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課，即注重語言知識和語法知識的講解。首先，要求筆者授課的4個班級和該外聘教師授課的2個班的學(xué)生，填寫他們的高考英語成績，然后，通過統(tǒng)計分析，確定學(xué)生基礎(chǔ)相近的2個班作為實驗班和對照班。實驗班和對照班獨立樣本T檢驗的統(tǒng)計結(jié)果，P值為0.707，大于顯著性P值0.05，說明2個班基礎(chǔ)相似，符合實驗條件。見表1。

（二）研究方法。本研究采用調(diào)查問卷的方法。用同一份調(diào)查問卷，在學(xué)期初和學(xué)期末分別進(jìn)行問卷調(diào)查，作為前測和后測。使用統(tǒng)計軟件SPSS17.0進(jìn)行配對樣本T檢驗，對比前測和后測的調(diào)查數(shù)據(jù)的差異是否顯著。

（三）研究工具。本研究采用的調(diào)查問卷分為課程滿意度調(diào)查、課程教學(xué)效果調(diào)查、學(xué)習(xí)方法調(diào)查，共三個維度14個問題。其中，問題1、2、12、13、14是課程滿意度調(diào)查；問題3、4、5、6、7、8、9、10是教學(xué)效果調(diào)查；問題11是學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法調(diào)查。

四、研究結(jié)果與討論

本研究在2014級新生上課第二周對實驗班和對照班分別進(jìn)行前測，然后在學(xué)期期末時用同一份調(diào)查問卷分別對實驗班和對照班進(jìn)行后測。使用SPSS17.0配對樣本T檢驗的方法，分別對實驗班和對照班前測和后測的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（一）大學(xué)英語課程滿意度調(diào)查。對照班前測和后測統(tǒng)計結(jié)果顯示，問題1、2、12、13、14，五個問題的P值分別是0.317、0.371、0.34、0.335、0.06，均大于顯著性P值0.05（見表2）。結(jié)果表明學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，在大學(xué)英語課程的滿意度方面變化不顯著。其中問題14的P值0.06略高于0.05，表明學(xué)生在英語語言知識和語法知識方面有一定的變化。

實驗班前測和后測統(tǒng)計結(jié)果顯示，問題1、2、12、14，四個問題的P值均是0.00，均小于顯著性P值0.05（見表3）。結(jié)果表明實驗班學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，在大學(xué)英語課程的滿意度方面變化顯著。只有問題13的P值是0.69，變化不顯著。原因之一可能是，學(xué)生對于“課堂主體”的概念不夠熟悉。雖然在調(diào)查問卷里對問題13注釋為課堂主體是教師（教師在課堂上講的時間超過20分鐘），但是學(xué)生有可能仍然沒能很好理解這個概念。

（二）大學(xué)英語教學(xué)效果調(diào)查。本問卷對大學(xué)英語教學(xué)效果調(diào)查包括問題3、4、5、6、7、9、10，共八個問題。其中問題3、5、7是針對本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的單元主題情境“問候和介紹”、“表達(dá)感謝”和“指路和問路”，進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查。問題4、6、8是調(diào)查學(xué)生對這三個單元情境中跨文化知識的掌握情況。問題9是調(diào)查學(xué)生口語表達(dá)能力情況。問題10是調(diào)查學(xué)生英語口語表達(dá)能力情況。

對照班前測和后測統(tǒng)計結(jié)果顯示，問題3、4、5、6、7、8、9、10八個問題的P值分別是0.831、0.182、0.625、0.83、0.335、0.662、0.748，0.662，均大于顯著性P值0.05（見表4）。結(jié)果表明學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，大學(xué)英語課程的教學(xué)效果變化不顯著。

實驗班前測和后測統(tǒng)計結(jié)果顯示，問題3、4、5、7、8、9、10七個問題的P值均小于顯著性P值0.05（見表5）。結(jié)果表明實驗班學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用英語表達(dá)問候感謝和問路的單元主題情境。并且，對相關(guān)跨文化知識有所提高。同時，英語口語表達(dá)能力也得到了提高。所以，在大學(xué)英語教學(xué)效果方面變化顯著。但是，針對跨文化知識的問題6的P值是0.212，變化不顯著。原因之一可能是這個問題屬于普遍常識性的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就掌握得很好，所以變化不顯著。

（三）學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法調(diào)查。調(diào)查問卷的問題11，是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法（見表6）。其中選擇最多的是“觀看英語電影”，占比49.5%。但是，“觀看英語電影”時，學(xué)生是在學(xué)習(xí)英語還是在看電影，這很難確定。不過，這可以說明“觀看英語電影”是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)英語的一種方式。其次，選擇最多的是“課堂聽老師講課”，這說明課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式。選擇“閱讀英文資料”和“其他”的學(xué)生，各占7%。

2015年高考英語改革以來，英語教學(xué)受到了很大的影響。特別是高職英語教學(xué)，很多高職院校為此減少大學(xué)英語的學(xué)時，同時高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。在這種情況下，運用基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生日常生活和職場情境口語表達(dá)能力，有助于實現(xiàn)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》提出的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得，取得較好的教學(xué)效果。

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【基金項目】廣西教育廳教改課題基金項目“基于任務(wù)驅(qū)動的高職大學(xué)英語課堂教學(xué)模式研究與實踐”的最終成果（2013JGB360）

【作者簡介】王 彤，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究生學(xué)歷，研究方向：英語教學(xué)法研究。

（責(zé)編 王 一）