易穎

摘 要：在教學(xué)中引入了問動(dòng)課堂模式，通過教師高質(zhì)量的問題設(shè)計(jì)達(dá)到優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的目的。問動(dòng)課堂的核心理念就是通過“問”的設(shè)置，帶動(dòng)教師和學(xué)生最大限度地“動(dòng)”起來，以問促學(xué)、以問導(dǎo)講、以問促問、知問結(jié)合、促成能動(dòng)的師生，最終形成動(dòng)感課堂，從而使課堂效率最大化。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} 驅(qū)動(dòng) 化學(xué)教學(xué) 問動(dòng)課堂

一、現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)的主要問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，初中化學(xué)教學(xué)整體難度雖然有所降低，但對(duì)學(xué)生綜合能力要求卻不斷提高。時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高像三座大山壓在老師和學(xué)生心頭。不少老師為了完成教學(xué)任務(wù)，放棄了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，放棄了科學(xué)探究，放棄了培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維，老師不停地 "講講講"，學(xué)生不停地“做做做”。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，沒有感受到化學(xué)科學(xué)的魅力，沒有體驗(yàn)到化學(xué)的思維方法，更沒有獲得化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)。為了更好地處理教學(xué)任務(wù)和學(xué)生培養(yǎng)之間的關(guān)系，我嘗試在教學(xué)中引入了問動(dòng)課堂模式，通過教師高質(zhì)量的問題設(shè)計(jì)達(dá)到優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的目的，其核心理念就是通過“問”的設(shè)置，帶動(dòng)教師和學(xué)生昀大限度地“動(dòng)”起來，以問促學(xué)、以問導(dǎo)講、以問促問、知問結(jié)合、促成能動(dòng)的師生，昀終形成動(dòng)感課堂，從而使課堂效率昀大化。

二、化學(xué)問動(dòng)課堂怎么問

（一）問題和提問

美國心理學(xué)家布魯納曾指出 ，教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。每一堂課都有一個(gè)核心問題，例如初中化學(xué)《緒言》課，其核心問題就是“如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和喜愛化學(xué)？”整個(gè)課的設(shè)計(jì)就應(yīng)該圍繞這個(gè)核心問題進(jìn)行，完成這個(gè)問題，實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在問動(dòng)課堂中核心問題的完成是通過提問的方式進(jìn)行的。

（二）傳統(tǒng)課堂提問存在的問題

在我們傳統(tǒng)課堂中，老師也在問，但是提問的結(jié)果是什么呢？有的老師問得少，整堂課只有幾個(gè)學(xué)生能參與，大多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會(huì)行動(dòng)，就不會(huì)對(duì)提問“心動(dòng)”，進(jìn)而連思維也不動(dòng)了。有的老師問得多，理答時(shí)間少，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，答案表面化和片面化，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維水平就會(huì)停留在一個(gè)比較淺顯的層次。有的老師提問不準(zhǔn)確，就會(huì)影響學(xué)生答題的積極性。有的老師問題太大，如“怎么鑒別二氧化碳、氧氣、氮?dú)?？”，雖然這個(gè)問題本身不難，但是答案長(zhǎng)，步驟多，語言表述能力較弱的學(xué)生不知道如何做答，這樣的問題就會(huì)讓學(xué)生害怕，昀終不答不動(dòng)。

（三）化學(xué)問動(dòng)課堂的有效的問題

打造問動(dòng)課堂，教師就必須學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)有效問題。愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更為重要”。要提出高效問題，就要求我們老師在備課時(shí)能夠透徹理解課標(biāo)要求，深挖教材，從自己學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)有很好的預(yù)見性。問題的提出，必須經(jīng)過嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，提問的語言，也是經(jīng)過反復(fù)打磨。一個(gè)有效的問題，應(yīng)該具備以下特征：

1.目標(biāo)性

教師一個(gè)問題的提出，能夠達(dá)到什么目標(biāo)？可以是引發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意，也可以是啟發(fā)學(xué)生思維，或是對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自然銜接？問題的目標(biāo)是多元的，但一定要有設(shè)計(jì)意圖，必須避免出現(xiàn)空洞與教學(xué)目的無關(guān)的問題。

2.完整性

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，決定了化學(xué)是一門重視過程、知識(shí)高度融合的學(xué)科。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。化學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該格外注意問題的完整性。要完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，不能只依靠一個(gè)問題，而是確立一個(gè)核心問題，圍繞核心問題再設(shè)計(jì)二級(jí)問題，這些子問題之間應(yīng)有連貫性和邏輯性，通過一系列子問題的完成從而昀終完成核心問題的學(xué)習(xí)。

3.啟發(fā)性

隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)逐漸形成邏輯性占主要優(yōu)勢(shì)，但經(jīng)驗(yàn)性和表面面性依舊存在。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實(shí)驗(yàn)得到的?；瘜W(xué)教師設(shè)置問題應(yīng)富有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)表面現(xiàn)象的關(guān)注轉(zhuǎn)化為探尋物質(zhì)內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系。

4.交互性

昀好的問題是不是簡(jiǎn)單的問→答→教，而是雙向的，能夠促發(fā)學(xué)生問題的問題。交互性的問題實(shí)質(zhì)老師利用學(xué)生的認(rèn)知水平，尋找合適的問題切入點(diǎn)，在問題平臺(tái)上引發(fā)學(xué)生反思和討論，把已有的知識(shí)儲(chǔ)備和新知識(shí)練習(xí)起來，同時(shí)老師的評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生作出更積極地建構(gòu)性反應(yīng)。交互性問題對(duì)化學(xué)探究性問題的解決有著尤其重要的意義，學(xué)生在討論過程中不斷引發(fā)問題，通過問題的回答接近目標(biāo)答案。這個(gè)過程中學(xué)生不但鞏固了新學(xué)知識(shí)，還調(diào)動(dòng)了已有知識(shí)，并且掌握了此類問題的分析方法。

三、化學(xué)問動(dòng)課堂動(dòng)什么

通過有效問題的設(shè)置，我們昀終要在化學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)以下問動(dòng)目標(biāo)

（一）學(xué)生興趣萌動(dòng)

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！被瘜W(xué)老師應(yīng)善用趣味化學(xué)知識(shí)，如緒言、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)元素與人體健康等合理設(shè)置問題，誘發(fā)學(xué)生的探索興趣，從而使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)求知。

（二）學(xué)生參與行動(dòng)

問動(dòng)課堂并不是教師主導(dǎo)課堂，而是要讓學(xué)生動(dòng)起來。學(xué)生遇到問題能主動(dòng)思考，課堂討論學(xué)生能主動(dòng)參與，課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)學(xué)生能主動(dòng)參加，課

堂作業(yè)學(xué)生能主動(dòng)完成。學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，圍繞教師提出的問題，學(xué)生動(dòng)心，進(jìn)而動(dòng)腦，進(jìn)而動(dòng)手。學(xué)習(xí)由教師行為變成師生共同行動(dòng)，效率自然提高。

（三）學(xué)生情感激動(dòng)

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)不只是學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)過程，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受情動(dòng)。把一個(gè)困難問題巧妙設(shè)置為多個(gè)簡(jiǎn)單問題，學(xué)生在完成過程中是不是能體會(huì)到解決難題的激動(dòng)？學(xué)生合作解決問題時(shí)是不是可以分享成功的感動(dòng)？討論我國空氣問題、水資源問題是不是能使學(xué)生的環(huán)境意識(shí)受到觸動(dòng)？學(xué)生情感的激動(dòng)又會(huì)反作用于學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣、提高注意力、激發(fā)學(xué)生潛能，達(dá)到優(yōu)化課堂的目的。

（四）師生諧動(dòng)

課堂上的師生問答是一種昀簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)形式，在構(gòu)建問動(dòng)課堂過程中，我們的昀高目標(biāo)是打造出一個(gè)師生諧動(dòng)的課堂。教師寓教于問，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師問題，師生互相促動(dòng)。授課者和聽課者都能在課堂中涌動(dòng)出潛能，時(shí)時(shí)有問，處處能動(dòng)，課堂充滿生機(jī)，形成動(dòng)感課堂。

四、結(jié)論

隨著新課程改革的深化，尋找一種新的課程模式勢(shì)在必行。問動(dòng)課堂模式的開展，就是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次革新，是我校在教學(xué)改革中取得的有效成果。我校在實(shí)施問動(dòng)課堂的過程中，通過優(yōu)質(zhì)問題的提出，對(duì)教師課前的準(zhǔn)備提出了更高的要求，在問題解決的過程中，又昀大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，關(guān)注了更大面積的學(xué)生，使教學(xué)效率得到極大提高，從而真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂。