龐中燕

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基于市場需求的高職院校會計英語教學改革探析

龐中燕

【摘 要】隨著跨國經(jīng)濟組織的日益增多，國際貿(mào)易往來和商務活動日漸頻繁，大量外國企業(yè)涌入中國，相繼投資設立企業(yè)。因此，國際會計進程逐步加快，對會計從業(yè)人員的素質(zhì)要求也越來起高。培養(yǎng)既精通國際會計準則又能熟練掌握英語語言能力的高素質(zhì)國際化會計專業(yè)人才是新形勢下高等教育的重要使命，是適應市場需求、順應經(jīng)濟發(fā)展的需要。本文結合自身的教學實踐和教學體會，分析基于市場需求的高職院校會計英語教學改革相關問題。

【關鍵詞】市場需求 高職院校 會計英語 教學改革

在經(jīng)濟全球化背景下，英語作為世界通用語言對國際間的溝通和交流起了至關重要的作用。會計英語是一種專門用途英語，以專業(yè)需求為導向，把會計知識和英語知識有機結合，具有明確的教學目標和較高的實用價值。

一、會計英語的教學現(xiàn)狀

（一）教學目標不明確，課程定位不準確

許多高職院校把會計英語的教學目標設定為重點培養(yǎng)學生在會計專業(yè)領域的英語語言能力的溝通、閱讀理解的能力，但在實際教學中，大多數(shù)教師只注重對學生的英語基礎知識的培養(yǎng)，上課注重專業(yè)術語和課程內(nèi)容的翻譯，把主要精力放在英語單詞的記憶和重點句型的翻譯，而忽視了學校開設會計英語課程的真正目的，忽視了會計英語教學目標的初衷。同時，許多高職院校雖在專業(yè)課程中開設了會計英語課，但從課程定位和課時安排上并沒有給予相應的重視，將會計英語課安排為公共選修課或專業(yè)基礎課程，設置每周2個學時，一個學期36個學時，課程學時相對較少，對于專業(yè)性很強的會計課程而言，課時不足是很難達到預期的教學效果。

（二）會計英語教材難度大，與崗位實踐聯(lián)系不夠緊密

從語言學習的角度而言，引用國外原版教材是最純正地道的，能讓讀者真實了解國外的文化背景和語言風俗習慣。當然，好處背后也有弊端，在實際課堂教學中卻出現(xiàn)一些問題：由于不同國家的政治經(jīng)濟、社會意識形態(tài)、組織結構及其制度不同，國外原版教材所呈現(xiàn)的語言習慣不同于國內(nèi)，因此不適用于國內(nèi)課堂教學。對于以提高會計專業(yè)英語語言應用能力為主的大多數(shù)高職院校的學生而言，難度大且不適用。同時，國內(nèi)的作者由于缺乏海外學習和培訓的經(jīng)歷，對國外社會意識形態(tài)和語言文化差異等了解甚微，僅限于課本知識，在編寫教材時難以做到專業(yè)和地道，更多是以傳授英語知識為主，欠缺會計專業(yè)業(yè)務技能的實踐操作，因此，在以市場需求為導向的中國經(jīng)濟社會下編寫的會計英語教材也無法完全對接真實的會計工作崗位。

（三）教學模式和方法陳舊

在傳統(tǒng)的會計英語課堂教學中，教師一般采用講授型和任務驅動型教學方法，對教材的英文單詞、句子及段落進行逐字逐句的翻譯，或根據(jù)會計基礎知識，簡單地把會計英語復述成會計知識的過程，翻譯后使用任務驅動型教學法讓學生完成相應的課堂作業(yè)以便鞏固所學知識。如此一來，對非英語專業(yè)的學生而言，是一種受挫打擊，因為他們英語基礎和語言運用能力本來較差，加上會計基礎知識又非常有限，一堂課下來，使得教師和學生身心俱疲，學生普遍感覺課堂教學枯燥乏味，學習積極性大大降低，嚴重影響了課堂教學質(zhì)量，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（四）師資力量薄弱，缺乏高質(zhì)量的專業(yè)帶頭人

目前許多高職院校中，負責文化課程老師較多，而專業(yè)課程教師人員嚴重不足，尤其是一些專業(yè)課的權威專家和經(jīng)驗豐富的骨干教師和帶頭人相對缺乏。同時，年輕的教師尤其是青年教師剛畢業(yè)出來，大多數(shù)基層工作年限偏低，嚴重缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和技能。同時，在校教師普遍存在實踐動手能力較弱，重理論輕實踐，與外界企業(yè)聯(lián)系較少，無法了解市場需求和企業(yè)對具體工作崗位的要求，產(chǎn)教結合的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模；由于老師重理論知識，輕實踐技能操作，很多企業(yè)不愿意接受教師參加頂崗生產(chǎn)實踐，使得教師參加實踐的場所難以保證。長此循環(huán)，導致教師無法到企業(yè)進行實際操作，嚴重阻礙了教師實踐技能的提高和對具體問題的應對能力。

（五）教學評價體系不完善，評價方式單一

現(xiàn)行的會計英語教學評價方式過于傳統(tǒng)和單一，用同一標準來衡量所有教師，忽略了不同課程教學和課程內(nèi)容的差異性。有的教師側重于理論教學，有的側重于實踐操作教學，有的教師多采用任務驅動型教學法，有的教師喜歡授課型教學法。用同一標準來評價不同的任課教師，往往無法觸及教學更深層次的內(nèi)涵，更無法真實地反映教師的業(yè)務知識能力和實際授課水平。會計英語課程考試內(nèi)容包括基礎詞匯，英語語法知識、翻譯技巧和綜合寫作能力；又包含會計基礎知識和實際操作能力考核，對學生而言增加了考試的難度，特別是對英語基礎知識比較薄弱，實際口語能力較弱，在短時間內(nèi)英語水平提高緩慢的學生而言，如此教學評價方式難以考核學生真正的專業(yè)知識和技能水平。

二、會計英語教學改革措施和建議

（一）教學目標明確，課程定位清晰

教育部2006［16］號文件中明確指出高職教育必須“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路，培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。因此高職院校要培養(yǎng)會計英語專業(yè)人才，必須以市場需求為導向，系統(tǒng)分析市場對會計英語專業(yè)人才的崗位需求和技能要求，深入基層，滲透社會生產(chǎn)第一線。明確的教學目標使學生找準努力的方向，提高學習行為成效。同時，高職院校在制定會計英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要明確專業(yè)課程定位，課程設置體系不僅源于學科體系，更要源于實踐崗位。把會計英語作為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的必修課程和專業(yè)基礎課程，課時量應安排每周4學時，總課時60學時。

（二）教材選擇要具有全面性，提高學生學習興趣

根據(jù)高職院校培養(yǎng)“應用型、技能型”人才的培養(yǎng)目標，以市場經(jīng)濟需要為導向，使學生的綜合素質(zhì)能力符合高職院校教育理念，符合會計工作崗位的技能要求，教材的選擇至關重要。會計英語教材的選用，要與會計專業(yè)的知識結構和職能設計相符合。教材建設應選擇適合學生專業(yè)的英語教材，關注會計工作過程和職業(yè)活動，重視培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能和水平，使教材充分體現(xiàn)會計專業(yè)特色；同時要體現(xiàn)高職教育特色，提高學生學習的興趣，摒棄以傳統(tǒng)“填鴨式”授課方式為主、欠缺實踐技能操作且無法與會計工作崗位對接的會計英語教材。

（三）創(chuàng)新和改革教學方法與手段，增強教學效果

首先，在多元化教學模式中，以市場需求為導向，將會計實務操作項目滲透到英語語言環(huán)境下的教學環(huán)節(jié)中，通過理論和實踐相結合的方式進一步提高會計實務教學效果。其次，教師可以通過會計報表、會計賬簿等資料做成課件展示于課堂教學中，直觀地幫助學生掌握會計實踐操作，更好地提高教學質(zhì)量和教學效果。

（四）加強師資隊伍建設

會計英語是一門會計專業(yè)基礎知識與英語語言應用能力相結合的專業(yè)課程，要求教師既要掌握會計專業(yè)理論知識和基本原理，又要熟練掌握和運用英語語言知識，在課堂教學中能較好地把兩者相結合。高職院校應加大專業(yè)教師的培訓力度，定期舉辦英語或會計專業(yè)的培訓課，共同研討，相互交流學習。同時，學校提供必要的培訓和進修機會，深入企業(yè)校企合作，定期外派教師到企業(yè)會計崗位實習，提高教師的會計專業(yè)實踐能力。

（五）不斷創(chuàng)新和完善教學評價方式

教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，要想提高教學質(zhì)量、規(guī)范教學行為，必須建立和完善相適應的會計英語教學評價體系。首先，從考核內(nèi)容來看，將會計與英語相結合，以會計專業(yè)技能為主線，考核學生英語語言能力的運用。從考核形式來看，通過課堂任務的完成情況、實訓和模擬仿真來考查學生對理論知識的理解和運用，使學生能身臨其境地感受實踐操作的樂趣，增強學生學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量和效果。從評價形式來看，堅持過程評價與結果評價相結合，以過程評價為主，結果評價為輔，使教學質(zhì)量在教學過程的每個階段和環(huán)節(jié)都得到及時的監(jiān)控和保障。

基于經(jīng)濟社會發(fā)展和市場對會計行業(yè)的需求，高職院校會計英語教學工作任重道遠，在日常教學中，教師應強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，因材施教，結合英語基礎知識和會計專業(yè)知識來培養(yǎng)社會所需人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更高水平的會計英語專業(yè)人才。

參考文獻：

［1］李莉．對《會計英語》課程教學方法的探討［J］．財會教育，2012（24）．

［2］梁平．淺談高職會計英語教學設計［A］．科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2009（19）．

（作者單位：廣西國際商務職業(yè)技術學院）