李 鳴， 蔡榆榕， 李蓉蓉

(華僑大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心，福建 泉州 362021)

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“慕課”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中應(yīng)用

李 鳴， 蔡榆榕， 李蓉蓉

(華僑大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心，福建 泉州 362021)

為適應(yīng)慕課時(shí)代新的發(fā)展趨勢(shì)，積極探索MOOC環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，構(gòu)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字課程中心平臺(tái)。論文介紹了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，闡g述了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，包括課程內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的改革與創(chuàng)新，并從應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效益等方面進(jìn)行了研究和探討，為推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展、探索適合于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的混合式教學(xué)模式提供了研究依據(jù)和參考。

慕課； 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

0 引 言

隨著“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”——慕課(MOOC)在全球的迅速興起，高等學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深入開(kāi)展，課堂教學(xué)已經(jīng)逐步走向多媒體數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教育教學(xué)改革向信息技術(shù)教育發(fā)展成為必然的趨勢(shì)。在這個(gè)大趨勢(shì)下，我校積極探索MOOC環(huán)境下教學(xué)機(jī)制的改革。通過(guò)建設(shè)慕課課程推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。慕課如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮作用，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效益，這個(gè)問(wèn)題值得我們認(rèn)真的思考。因此，亟待需要探索、研究和解決慕課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題[1]。我們的工作主要圍繞幾個(gè)方面進(jìn)行：有線和無(wú)線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基本構(gòu)建，實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新。以下從這幾個(gè)方面加以探討。

1 校園有線寬帶、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)整體網(wǎng)絡(luò)工程平臺(tái)的基本構(gòu)建

1.1 校園有線寬帶、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路

以往學(xué)校各院系各自建立有線寬帶實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)、在線答疑、提交作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)，取得了較好的輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。我校現(xiàn)有泉州和廈門(mén)兩個(gè)校區(qū)，由于歷史和客觀原因，兩校區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)存在諸多不足和差異，各自為政又造成重復(fù)建設(shè)和資源的浪費(fèi)。

我校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分步實(shí)施、整合資源”的指導(dǎo)思想，該平臺(tái)設(shè)計(jì)成為“萬(wàn)兆主干，千兆樓宇接入”的有線寬帶與部署802.11ac無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校投入數(shù)千萬(wàn)元進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)和改造，先期對(duì)廈門(mén)校區(qū)有線寬帶和泉州校區(qū)部分學(xué)生公寓進(jìn)行建設(shè)和改造，繼2014年完成廈門(mén)校區(qū)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)工程和泉州校區(qū)分批建設(shè)完成部分學(xué)生公寓的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)改造后，在2015年由中央財(cái)政投資兩千余萬(wàn)元集中對(duì)泉州校區(qū)全部學(xué)生宿舍有線寬帶和全校區(qū)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整體優(yōu)化升級(jí)。

廈門(mén)和泉州兩校區(qū)有線寬帶、無(wú)線校園網(wǎng)絡(luò)整體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建成和投入運(yùn)行，使學(xué)校原有有線寬帶設(shè)備線路老舊、安全管理隱患較大以及無(wú)線校園網(wǎng)絡(luò)缺失的情況將得到全面改善。為實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的改造與融合提供了條件，通過(guò)建設(shè)一個(gè)全校的慕課課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)各實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的融合，節(jié)約了各自建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的經(jīng)費(fèi)，豐富和共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新模式，創(chuàng)新教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，為學(xué)生提供靈活、便捷的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2 有線寬帶、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)整體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基本構(gòu)建

按照學(xué)校發(fā)展規(guī)劃要求, 有線寬帶、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)整體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基本構(gòu)建要具有前瞻性、先進(jìn)性、可靠性、安全性、兼容性和可擴(kuò)展性，在一定時(shí)期內(nèi)保持先進(jìn)的水平。泉州校區(qū)各教學(xué)樓、公共場(chǎng)所和學(xué)生宿舍樓有線寬帶網(wǎng)絡(luò)和全校區(qū)覆蓋的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一按照基于校園傳輸主干和三層交換的獨(dú)立組網(wǎng)主流架構(gòu)，通過(guò)學(xué)校數(shù)據(jù)中心邊界接入互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)提供商網(wǎng)絡(luò)的管理策略和“集中建設(shè)、安全管控”的運(yùn)維模式，開(kāi)展集中建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)管理，為構(gòu)建泉州校區(qū)與廈門(mén)校區(qū)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、互聯(lián)互通的全校區(qū)融合組網(wǎng)環(huán)境奠定重要基礎(chǔ)。滿(mǎn)足大容量和高速率的數(shù)據(jù)傳輸，構(gòu)成一個(gè)可靠、交換能力強(qiáng)的跨校區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。形成了廈門(mén)和泉州兩校區(qū)校園有線寬帶、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)整體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基本構(gòu)成，全校區(qū)的整網(wǎng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、安全管理和技術(shù)架構(gòu)均符合教育部、工信部、公安部等部委要求的網(wǎng)絡(luò)管理與運(yùn)行模式，運(yùn)行符合全國(guó)高校目前主流技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，全校區(qū)整體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)處于國(guó)內(nèi)先進(jìn)全省高校領(lǐng)先水平。

建設(shè)一個(gè)適應(yīng)我校國(guó)際化辦學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，同時(shí)建立相應(yīng)的數(shù)字課程中心平臺(tái)，為“慕課”教學(xué)在我校的應(yīng)用，提供了良好的有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)環(huán)境，有力地促進(jìn)“慕課”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的探索和應(yīng)用。為我校的教學(xué)、科研、辦公等應(yīng)用提供了高速便捷、安全可控的高標(biāo)準(zhǔn)校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并為實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)提供商社會(huì)資源的共建共享、合作共贏提供了重要的網(wǎng)絡(luò)支撐體系和應(yīng)用平臺(tái)。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高等學(xué)校人才培養(yǎng)中占有重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法替代的作用。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為主，師生較少交流，時(shí)空受到一定的限制，已經(jīng)不適應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)代教育的發(fā)展。

“慕課”的發(fā)展給高等教育帶來(lái)了巨大的變化，這既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇[2]。在我校由于有些院系實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少，能給學(xué)生開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就少，學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然受到一定的影響。因此，通過(guò)“慕課”對(duì)由世界范圍的名校、名師開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程充滿(mǎn)了期待,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)基礎(chǔ)將起到不小的作用[3]。教學(xué)模式創(chuàng)新的核心是在慕課環(huán)境下，探索適合于實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色的混合式教學(xué)模式[4]。有了幕課以后，由于幕課在交互以及多媒體等方面的優(yōu)勢(shì)，給傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式帶來(lái)了挑戰(zhàn)[5]。利用移動(dòng)終端和PC機(jī)進(jìn)行在線實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)成線上和線下互為補(bǔ)充又相對(duì)獨(dú)立的模式。在院系原有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以往輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式較單一，如對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)參與者人數(shù)和方式受客觀條件的限制。我校數(shù)字課程中心平臺(tái)的投入使用，使輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式有了一個(gè)有線和無(wú)線統(tǒng)一先進(jìn)可靠的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。慕課這個(gè)教學(xué)模式與一般的打個(gè)電話(huà)、發(fā)個(gè)電子郵件有所不同，它可以用有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)傳輸信號(hào)的手段，通過(guò)用手機(jī)、平板電腦和PC機(jī)，在不同的地點(diǎn)，使很多同學(xué)可以一起加入到一個(gè)問(wèn)題里面進(jìn)行討論，提高輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，是很有意義的一種嘗試。學(xué)生在網(wǎng)上看實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)候，都會(huì)對(duì)他沒(méi)聽(tīng)懂或有問(wèn)題的地方，可以回過(guò)頭來(lái)反復(fù)看，然后他有問(wèn)題就會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上或者上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候提出，得到圓滿(mǎn)解決，是慕課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的新模式。

我校旅游虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)“虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充、能實(shí)不虛”的原則，運(yùn)用技術(shù)手段創(chuàng)建不同類(lèi)型的旅游情景和角色扮演，實(shí)現(xiàn)環(huán)境虛擬、過(guò)程仿真的虛擬仿真教學(xué)，為旅游類(lèi)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生打造一個(gè)多學(xué)科融合、高度仿真、無(wú)物理邊界、精細(xì)化遠(yuǎn)程管理的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是依托虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，學(xué)生在虛擬環(huán)境中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)大綱所要求的教學(xué)效果。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革

教學(xué)模式改革的核心是將傳統(tǒng)教育中的“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”[6]。“慕課”的教師目前都是來(lái)自國(guó)內(nèi)和世界名校的知名教授專(zhuān)家，學(xué)生們可以自由地選擇高水平教師的實(shí)驗(yàn)課程，因而會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不受上課地點(diǎn)和時(shí)間的限制。學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度增加了，能根據(jù)自己的需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程上增加了空間和時(shí)間的自由度。學(xué)生可以在學(xué)校教學(xué)樓、圖書(shū)館、宿舍、公共場(chǎng)所、各類(lèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和人工湖畔進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)里有豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，這對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)是無(wú)法比擬的，它拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的廣度和深度。學(xué)生可以選擇回放或快進(jìn)，也就是說(shuō)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)進(jìn)程的可控度和自由度更高，這是實(shí)際某些實(shí)驗(yàn)教學(xué)做不到的。學(xué)校鼓勵(lì)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法的改革，實(shí)踐面授、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)輔導(dǎo)、答疑，網(wǎng)上學(xué)習(xí)與實(shí)踐面授相結(jié)合的模式。有些模擬實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，按實(shí)驗(yàn)課程要求提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)一定的考核方式，教師給予評(píng)定實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成績(jī)。

新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，要求教師更新自我的教學(xué)理念?；诰W(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和樹(shù)立素質(zhì)教育的思想。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)理念的改變。在新的屏幕教學(xué)的環(huán)境中，教師應(yīng)秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，突出以人為本的教育觀，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)新的主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3 實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的改革和創(chuàng)新

3.1 實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的創(chuàng)新

通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式，能實(shí)現(xiàn)“慕課”與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上“混合”，可以獲得較好的教學(xué)效果。幕課給實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)了挑戰(zhàn)，采用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于在線講授的實(shí)驗(yàn)課程通常是國(guó)內(nèi)外名校名師和團(tuán)隊(duì)組成，知名度高加上團(tuán)隊(duì)的力量，容易對(duì)學(xué)生形成吸引力。而“慕課”的教學(xué)資源是頂尖的，開(kāi)設(shè)“慕課”的都是國(guó)內(nèi)和世界知名院校，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備先進(jìn)齊全，有許多一般院校沒(méi)法見(jiàn)到的高科技大型精密儀器設(shè)備。這不僅可以使學(xué)生通過(guò)“慕課”了解到學(xué)校里無(wú)法見(jiàn)到的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的操作原理和使用方法以及用途等，了解到一些當(dāng)今世界的高科技知識(shí)，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅拓寬學(xué)生的視野，而且激發(fā)了學(xué)生自身的潛在創(chuàng)造能力[7]。同時(shí)從某種意義上來(lái)說(shuō)，減少購(gòu)買(mǎi)儀器設(shè)備的資金。

在許多屬于宏觀現(xiàn)象和微觀世界的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于受到某些客觀因素和條件的限制，更多地采用模擬仿真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，以達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。在涉及有毒、有害、易燃、易爆的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，較多采用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)手段，最大限度的降低相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的危害性，同時(shí)也節(jié)約了財(cái)力人力物力降低實(shí)驗(yàn)的成本[8]。而“慕課”這一教學(xué)形式在模擬仿真和虛擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，更能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),在某些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容里起到了輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可或缺的作用[9]。

3.2 實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的改革

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該針對(duì)具體實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，努力做到與實(shí)際實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合。不同與一般的實(shí)驗(yàn)課程，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出了信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)課程的融合。在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)加大呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息量上有突出的優(yōu)勢(shì)，拓寬了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的廣度，加深了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的深度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的興趣和能力，不但縮短實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，而且提高傳遞實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和效益。對(duì)某些實(shí)驗(yàn)不能做或難以實(shí)現(xiàn)的，能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體技術(shù)的作用，對(duì)一些不易觀察、抽象的實(shí)驗(yàn)，危險(xiǎn)、有毒的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬仿真，虛擬實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)某些實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課教師可以布置學(xué)生先通過(guò)“慕課”自學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，課堂上再進(jìn)行提問(wèn)、討論和實(shí)驗(yàn)操作，就可以節(jié)省授課時(shí)數(shù)，因而也就可以開(kāi)出更多的實(shí)驗(yàn)課項(xiàng)目。這不僅在有限的課時(shí)數(shù)內(nèi)大大豐富了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用。只有充分運(yùn)用“慕課”網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程有機(jī)的互相融合，揚(yáng)長(zhǎng)避短相輔相成，才能豐富深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革和發(fā)展的需要[10]。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新

4.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新

我校將“慕課”課程引入正規(guī)的教學(xué)中，學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)“慕課” 課程拿到學(xué)分，這為實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了新的思路。部分院系實(shí)驗(yàn)課程由主講教師負(fù)責(zé)，支持網(wǎng)上大規(guī)模人群參與，觀看實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)互動(dòng)論壇，進(jìn)行郵件討論和答疑，布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)、進(jìn)行相應(yīng)的考試環(huán)節(jié)，完成這幾方面相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式采用模擬和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)。

醫(yī)學(xué)具有綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)?！澳秸n”提供了越來(lái)越多高質(zhì)量免費(fèi)的大學(xué)基礎(chǔ)課程，因此在線醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程更具有共享的國(guó)際化。實(shí)踐性是醫(yī)學(xué)教育最突出的特點(diǎn)之一，醫(yī)學(xué)知識(shí)和理論是建立在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)生獲取知識(shí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)能力的重要手段[2]。我校生物醫(yī)學(xué)學(xué)院建設(shè)投入使用的虛擬人體解剖仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，是利用美國(guó)可視化人體計(jì)劃(Visible Human Project)數(shù)據(jù)集開(kāi)發(fā)重建的完整的三維數(shù)字人體虛擬解剖學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)和相應(yīng)的軟硬件建立起來(lái)的?；诳梢暬梭w工程構(gòu)建的VH Dissector從原始圖像的獲得到斷層數(shù)據(jù)的分割再到三維結(jié)構(gòu)的形成，完全嚴(yán)格遵照美國(guó)國(guó)家醫(yī)學(xué)圖書(shū)館的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象。并且該中心可同時(shí)與哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院聯(lián)網(wǎng)共享解剖課件。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心采用了國(guó)際先進(jìn)的多媒體解剖教學(xué)系統(tǒng)，解剖結(jié)構(gòu)不但三維可視，而且可以同時(shí)顯示結(jié)構(gòu)的冠狀面、矢狀面和橫斷面。將解剖實(shí)驗(yàn)的全程通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，在電腦上全程再現(xiàn)；可由學(xué)生自己操作，逐層解剖，可以任意轉(zhuǎn)動(dòng)可視化的三維器官圖像，從不同的角度了解各種解剖結(jié)構(gòu)關(guān)系。學(xué)生可以在高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中開(kāi)展解剖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中學(xué)習(xí)、可以反復(fù)進(jìn)行演練，分組互動(dòng)進(jìn)行討論、與教師在線答疑，共同指導(dǎo)協(xié)作式地完成實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生也能夠在課后在線自學(xué)、復(fù)習(xí)，共同討論相互提高。指導(dǎo)教師在網(wǎng)上布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，學(xué)生在網(wǎng)上提交作業(yè)，教師評(píng)定成績(jī)。

由于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的限制，人體解剖實(shí)驗(yàn)所需要的尸體資源難得，重復(fù)使用率低。即使開(kāi)出實(shí)驗(yàn)，每組實(shí)驗(yàn)人員過(guò)多教學(xué)效果欠佳?！澳秸n”使醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)新的發(fā)展機(jī)遇，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革有了新思路和新方法。虛擬人體解剖仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，一方面克服了尸源匱乏的實(shí)際困難，有效保證了醫(yī)學(xué)、藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展；另一方面也是探索虛擬仿真這一教學(xué)新模式，嘗試新型教學(xué)手段的突破。

4.2 教學(xué)方式的改革

必須建立新的與“慕課”相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，以滿(mǎn)足開(kāi)放性在線課程的要求。在教學(xué)方式上應(yīng)該更加靈活多變，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用幕課的成果，給學(xué)生布置課外作業(yè)，讓他們觀看幕課對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程的問(wèn)題，讓學(xué)生們來(lái)討論，作為他們學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的一個(gè)重要補(bǔ)充。教師要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和視頻內(nèi)容。設(shè)置一個(gè)網(wǎng)上交流平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)上把自己不懂的地方提出來(lái)，和平臺(tái)上的同學(xué)們查找資料，相互討論，得到解答；有出現(xiàn)問(wèn)題后教師能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給學(xué)生解答，這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的更加興趣。對(duì)于討論未果的問(wèn)題，由系統(tǒng)收集起來(lái)，我們將成立一個(gè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組，由參與錄制、制作的教師和優(yōu)秀的學(xué)生組成，對(duì)問(wèn)題集中進(jìn)行解答。實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師提出一些問(wèn)題，幫助學(xué)生們理解和解決預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生要是在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂，可以反復(fù)回放視頻，直到掌握課程內(nèi)容，達(dá)到課程目標(biāo)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)來(lái)布置實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)考核考試的評(píng)定。同時(shí)采用面授方式和慕課方式相結(jié)合的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。

“慕課”引入我校教學(xué)的活動(dòng)中，受到學(xué)生們的歡迎，選課非?；鸨?。學(xué)校將繼續(xù)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外知名高校的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課程，正在積極建設(shè)自己的“慕課”實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)也將逐步推進(jìn)國(guó)內(nèi)外名?！澳秸n”課程選修的學(xué)分認(rèn)定，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)的需求。

5 學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)方法的改革和創(chuàng)新

5.1 學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新

慕課教學(xué)改變傳統(tǒng)的與教師面對(duì)面的教學(xué)模式，學(xué)生成為屏幕教學(xué)過(guò)程的主體。新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課前查閱參考資料預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，拓寬對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)面的廣度和深度，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中心地位更加突出，更能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)問(wèn)題掌握得更深，才能把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)換為自己的知識(shí)，這個(gè)過(guò)程是其思維鍛煉和學(xué)習(xí)的過(guò)程。網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)須集中注意力積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

“慕課”更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度增加了。這是一種特別是針對(duì)時(shí)間安排沒(méi)有那么靈活的人來(lái)講，是非常有效的學(xué)習(xí)方式和手段。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣和理解。將信息化技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合，將混合式、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理念運(yùn)用到傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為大面積推廣慕課教學(xué)模式提供可靠理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

5.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革

在屏幕教學(xué)的模式下，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程，網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，學(xué)生可以在PC機(jī)、手提電腦、平板電腦或手機(jī)，通過(guò)有線或無(wú)線上網(wǎng)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、答疑和提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，達(dá)到無(wú)處不在的學(xué)習(xí)效果[11]。學(xué)生必須參加師生建立的“教師微信群”“師生教學(xué)微信群”等微信平臺(tái)，利用“移動(dòng)學(xué)習(xí)“這一便捷手段，相互上傳共享問(wèn)題研討、課程資料、及時(shí)交流學(xué)習(xí)心得；也可以參與同學(xué)之間的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和問(wèn)題討論，很多問(wèn)題能高效地得到解決。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不但要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，提供預(yù)習(xí)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生之間通過(guò)研討進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。利用學(xué)校“遠(yuǎn)程視頻交互平臺(tái)”，解決了泉州和廈門(mén)兩校區(qū)跨地域教學(xué)的問(wèn)題，定期通過(guò)“遠(yuǎn)程視頻交互平臺(tái)”進(jìn)行專(zhuān)題授課、研討，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、師生之間的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，極大地提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和效率。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，依托互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，增進(jìn)學(xué)生的自主、互動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)變得尤為重要[12]，“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段將貫穿至整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。

在幕課教學(xué)的環(huán)境下，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)技術(shù)變革教學(xué)的重要性，提升教師在信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合、課堂管控、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力。教師既是學(xué)習(xí)者也是授課者，通過(guò)向名師學(xué)習(xí)可以提高自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，再反過(guò)來(lái)教授指導(dǎo)學(xué)生。教師要注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)該是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估者。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題放在網(wǎng)上，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自己尋找達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)提供幫助。網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)估和測(cè)試是必不可少的，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)階段之后，要通過(guò)階段測(cè)試，系統(tǒng)自動(dòng)測(cè)驗(yàn)，評(píng)量系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱。如果不能通過(guò)，則不能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)?！澳秸n”教學(xué)使得學(xué)生的人際交往和溝通能力培養(yǎng)受到一定的限制，無(wú)法進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)，使得需要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)驗(yàn)和實(shí)踐課等不容易實(shí)現(xiàn)[13]。因此，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣尤其重要，幫助學(xué)生克服因屏幕教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生某些不利心理因素，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體參與作用，使得學(xué)生在屏幕教學(xué)的新環(huán)境中能逐步提高自我監(jiān)控、自我約束的能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的自然科學(xué)素養(yǎng)[14]。

6 結(jié) 語(yǔ)

為適應(yīng)慕課時(shí)代這一新的發(fā)展趨勢(shì)，在構(gòu)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)和豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，探索適合于實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色的混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)為推廣應(yīng)用到其他課程提供有益的經(jīng)驗(yàn)和打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基

礎(chǔ)[15]。應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，節(jié)約實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)共享教學(xué)資源。通過(guò)對(duì)這種大規(guī)模在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)，教師可以不斷提高自身的教學(xué)水平; 學(xué)生可以聽(tīng)到國(guó)內(nèi)和世界知名院校教師的授課內(nèi)容，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的認(rèn)知水平，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效益，滿(mǎn)足培養(yǎng)信息時(shí)代所需人才的教育需求。其最大創(chuàng)新和特色在于：將信息化技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合，將混合式、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理念運(yùn)用到傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。促進(jìn)了我校教學(xué)方式的信息化改革，并將為今后逐漸形成適合于我校辦學(xué)特色的慕課教學(xué)提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

[1] 伍興階，胡 析，李紅松，等. 應(yīng)對(duì)“慕課”挑戰(zhàn)深化醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].中國(guó)高等教育，2014(12)：32-34．

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[3] 倪燕茹.地方本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程融合“慕課” 教學(xué)模式必要性的思考[J]. 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn), 2014(12)：118-120

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The Application of MOOC in the Experimental Teaching Reform

LIMing，CAIYu-rong，LIRong-rong

(Network and Educational Technology Center，Huaqiao University，Quanzhou 362021, China)

A digital course center platform of experimental teaching is constructed based on network for adapting to the new development of MOOC. The reform about experimental teaching and the model of blended teaching are attempted under MOOC. The paper mainly introduces design and the establishment of network basic architecture, describes the reform and innovation of the model of experimental teaching including the content of courses, teaching ways and the studying methods. It also researches and discusses about applying modern informational technology methods to improve the quality and beneficial results of experimental teaching..It provides the research basis and reference for advancing the development of the experimental network teaching and exploring the suitable blended teaching pattern.

MOOCs; network teaching platform; experimental teaching

2016-02-02

華僑大學(xué)2014年實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與建設(shè)課題(66661414)

李 鳴(1957-)，男，福建莆田人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)楦咝Ｐ畔⒒ㄔO(shè)與管理、現(xiàn)代教育技術(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理等。

Tel.：18959961281； E-mail： liming@hqu.edu.cn

G 434

A

1006-7167(2016)09-0204-05