劉志紅， 孫 瑩， 惠 春， 靳丹虹

(長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 藥學(xué)系，吉林 長(zhǎng)春 130031)

?

·實(shí)驗(yàn)室環(huán)境與安全·

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入生態(tài)安全教育的探討

劉志紅， 孫 瑩， 惠 春， 靳丹虹

(長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 藥學(xué)系，吉林 長(zhǎng)春 130031)

高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)化學(xué)品種類繁雜、數(shù)量較多，安全隱患大。化學(xué)教學(xué)中生態(tài)安全教育缺失，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)僅限于師生人身危害和實(shí)驗(yàn)室環(huán)境污染，沒有上升到生態(tài)安全的高度，也沒有促進(jìn)學(xué)生生態(tài)安全意識(shí)形成的有效措施。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是“教師做學(xué)生看，教師講學(xué)生練”。為了加強(qiáng)生態(tài)安全意識(shí)、改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、加強(qiáng)生態(tài)安全師資培訓(xùn)、修訂化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材等措施，形成“教師引學(xué)生查，教師導(dǎo)學(xué)生探”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入生態(tài)安全教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有理論和現(xiàn)實(shí)意義。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 生態(tài)安全教育； 危險(xiǎn)化學(xué)品； 高校實(shí)驗(yàn)室

0 引 言

生態(tài)安全是隨著生態(tài)惡化和環(huán)境問題日益嚴(yán)重而提出的一種安全理念。自20 世紀(jì)80年代以來，國(guó)際上有關(guān)生態(tài)安全研究的文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)，涉及的學(xué)科和內(nèi)涵非常廣泛。胡秀芳等人認(rèn)為：保證人類生存發(fā)展、基本需要和人對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)和響應(yīng)將是21世紀(jì)生態(tài)安全研究的方向[1]。生態(tài)安全有廣義和狹義之分，廣義的生態(tài)安全包括資源安全、環(huán)境安全和生物系統(tǒng)安全，狹義的生態(tài)安全僅指生態(tài)系統(tǒng)安全和環(huán)境安全[2]?；瘜W(xué)與資源安全、環(huán)境安全和生物系統(tǒng)安全密切相關(guān)，涉及到生態(tài)安全的各方面。將生態(tài)安全理念引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，是加強(qiáng)安全教育和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的新舉措。

1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入生態(tài)安全教育的意義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力及解決問題能力的主要手段，對(duì)人才培養(yǎng)具有重要作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課程不可分割的一部分，在化學(xué)化工、醫(yī)藥護(hù)理、農(nóng)林牧漁等專業(yè)中的學(xué)時(shí)比占40%以上?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入生態(tài)安全教育具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 理論意義

全球化給中國(guó)的繁榮與發(fā)展帶來機(jī)遇，同時(shí)也給中國(guó)生態(tài)安全帶來巨大風(fēng)險(xiǎn)，使中國(guó)生態(tài)環(huán)境處在一種令人堪憂的狀態(tài)，必須盡快通過公眾生態(tài)安全意識(shí)的提高和自覺的生態(tài)安全建設(shè)行動(dòng)來解決當(dāng)前面臨的生態(tài)安全問題[3]。生態(tài)安全是人類賴以生存的基礎(chǔ)，生態(tài)安全教育是開展安全教育的重要途徑之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入生態(tài)安全教育，可使學(xué)生獲得必要的生態(tài)學(xué)知識(shí)，提高對(duì)高效利用有限資源的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)生態(tài)保護(hù)意識(shí)和能力。今天的化學(xué)專業(yè)或化學(xué)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生，是未來化學(xué)品的生產(chǎn)者、管理者或使用者。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)生態(tài)安全教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念和大局意識(shí)，更有助于提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。

1.2 現(xiàn)實(shí)意義

科學(xué)技術(shù)在為人類創(chuàng)造豐富的物質(zhì)文明和精神享受的同時(shí)，也為生態(tài)污染、生態(tài)災(zāi)難的發(fā)生創(chuàng)造了條件，諸如農(nóng)藥、化肥、農(nóng)膜、電池、塑料等的使用[4]。但是，沒有化肥和農(nóng)藥，全世界一半人口要餓死[5]。2015年8月12日天津?yàn)I海新區(qū)的爆炸事件震驚了世界，也驚醒了國(guó)人。其實(shí)，高校實(shí)驗(yàn)室并不安全，發(fā)生事故的概率是化工廠的100倍[6]?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)和化工生產(chǎn)常常需要高溫高壓，一些試劑或原料易燃易爆、有毒有害，存在輻射、腐蝕、燒傷、燙傷、中毒乃至致命的危險(xiǎn)。已知的化學(xué)品種類繁多、數(shù)量龐大，且大多數(shù)化學(xué)品屬于危險(xiǎn)化學(xué)品。為此，人們幾近談化學(xué)化工色變，學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)畏手畏腳，一些老師也有意回避有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)。工廠或?qū)嶒?yàn)室產(chǎn)生的“三廢”若處理不當(dāng)，會(huì)造成環(huán)境污染；有些化工產(chǎn)品及其降解物在生物體或環(huán)境中積蓄，會(huì)產(chǎn)生生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)。因管理失職、操作失誤、教育失策等造成的環(huán)境污染及食品藥品中毒事件，是生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)不強(qiáng)、生態(tài)安全知識(shí)不全、生態(tài)保護(hù)措施不力的后果。由此可見，強(qiáng)化生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，加強(qiáng)生態(tài)安全教育，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的必要內(nèi)容，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及人才培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等諸多方面。重實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)，輕實(shí)驗(yàn)安全教育；安全管理制度多，安全措施付諸行動(dòng)少；有環(huán)境保護(hù)意識(shí)，缺生態(tài)安全理念等問題是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的通病。

2.1 生態(tài)安全教育缺失

由于教育投入長(zhǎng)期不足、管理理念滯后及安全教育缺位等，加劇了高校實(shí)驗(yàn)室的安全管理需要與實(shí)驗(yàn)室落后的軟硬件建設(shè)之間的矛盾，導(dǎo)致近年來實(shí)驗(yàn)室安全事件頻繁發(fā)生[7]。高校實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)化學(xué)品種類復(fù)雜且數(shù)量較多，其安全隱患不容忽視。

“安全教育”、“實(shí)驗(yàn)安全”、“實(shí)驗(yàn)室安全”是近幾年的高頻詞，但其研究大多局限于安全知識(shí)、安全規(guī)則、安全管理這幾個(gè)方面[8-9]，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)僅限于師生人身危害、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境污染等；沒有上升到生態(tài)安全的高度，也沒有促進(jìn)學(xué)生生態(tài)安全意識(shí)形成的有效措施。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)出版了多種安全手冊(cè)、專著和教材，但大部分是用于工業(yè)生產(chǎn)，不適用于教學(xué)[10]。實(shí)驗(yàn)安全教育雖然有專章和專節(jié)，但存在偏狹、抽象、簡(jiǎn)單，難以引起重視?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教科書編寫缺乏對(duì)資源節(jié)約、環(huán)境保護(hù)、生物系統(tǒng)安全的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的安全說明、警示及遠(yuǎn)期影響很少涉及。設(shè)備、儀器、藥品的安全使用只是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“零食”，可有可無。學(xué)生用書中不僅安全教育成分偏少，涉及生態(tài)安全知識(shí)和理論的內(nèi)容更是寥寥無幾。職業(yè)安全、社會(huì)安全、環(huán)境安全和文化安全的學(xué)習(xí)導(dǎo)向缺失。教材的編排形式也比較單調(diào)，安全規(guī)則一般列于前部或以單章、單節(jié)的形式出現(xiàn)，且內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，缺少事故案例和生產(chǎn)情境的引述，無吸引學(xué)生進(jìn)一步探究的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，一支體溫計(jì)破碎，汞全部蒸發(fā)可使15 m2×3 m的房間內(nèi)濃度達(dá)到 22.2 mg/m3，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(小于0.01 mg/m3)[11]。汞中毒主要造成神經(jīng)、口腔、胃腸道及腎臟損害[12]。汞不僅危害接觸者健康，還會(huì)造成環(huán)境污染甚至引發(fā)生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)。水銀溫度計(jì)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最常用的玻璃儀器，但化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書中很少提及其危害，也沒有防患措施介紹。

截止目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于生態(tài)安全教育的論文不多。由此看來，生態(tài)問題雖然引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，但生態(tài)安全教育并沒有引起國(guó)內(nèi)教育界的普遍重視。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式陳舊

當(dāng)前，高校實(shí)驗(yàn)室存在安全管理體制粗放、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)范缺乏、安全意識(shí)淡薄、系統(tǒng)化安全培訓(xùn)缺失等問題[13]。一些高職院校的實(shí)驗(yàn)室安全管理不嚴(yán)格、安全保護(hù)設(shè)施不齊全、危害處理技術(shù)不先進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案不完善、生態(tài)安全教育不到位等問題尤為突出。另外，高校實(shí)驗(yàn)室還存在安全教育和安全管理兩張皮現(xiàn)象，即安全教育只針對(duì)學(xué)生，教師不需要安全知識(shí)學(xué)習(xí)；而安全管理只是教師的事情，與學(xué)生似乎無關(guān)。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是“教師做學(xué)生看，教師講學(xué)生練”。學(xué)生不用動(dòng)腦，看看書、動(dòng)動(dòng)手就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作是實(shí)驗(yàn)員和指導(dǎo)教師的事情，學(xué)生不用了解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的全過程，也不明就里，因此學(xué)習(xí)積極性不高。一些教師抱著實(shí)驗(yàn)課不出事故就行，回避化學(xué)危險(xiǎn)品的使用和安全教育。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可能發(fā)生的危險(xiǎn)，只是教師嚇一嚇，學(xué)生怕一怕；教師管一管，學(xué)生檢一檢。還有一些教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的安全問題和生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)無知無畏或熟視無睹，完全是“技術(shù)教學(xué)模式”；一旦出了事故，才亡羊補(bǔ)牢。這種以管代教、以補(bǔ)代防的局面一定要扭轉(zhuǎn)。

3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入生態(tài)安全教育的策略

教學(xué)實(shí)踐表明，將生態(tài)安全知識(shí)和理論引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、修訂實(shí)驗(yàn)教材等途徑實(shí)現(xiàn)。

3.1 強(qiáng)化生態(tài)安全意識(shí)教育

現(xiàn)代工業(yè)文明滋生的以人為核心的觀念，在處理人與自然的關(guān)系上，完全無視自然的存在和價(jià)值，使得社會(huì)文明的發(fā)展一步步走向了自己的對(duì)立面，人類追求進(jìn)步的同時(shí)也為自身的持續(xù)發(fā)展設(shè)置了障礙和陷阱[14]。生態(tài)問題和生態(tài)安全教育已成為當(dāng)前亟待解決的問題。有學(xué)者建議，將生態(tài)安全教育設(shè)置為高校非生態(tài)專業(yè)和非環(huán)境專業(yè)的選修課[15]。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生今后從事化學(xué)制造、化學(xué)檢驗(yàn)、化學(xué)研究的必要基礎(chǔ)。教學(xué)中應(yīng)借鑒生態(tài)學(xué)的思維方式，以層次觀、整體觀、系統(tǒng)觀、綜合觀和進(jìn)化觀來認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化工生產(chǎn)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞資源節(jié)約、環(huán)境保護(hù)、生物系統(tǒng)安全而展開。強(qiáng)化生態(tài)安全意識(shí)，以安全教育促安全管理。探索構(gòu)建職業(yè)、社會(huì)、環(huán)境和文化安全的教學(xué)新思路。將安全管理列入實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃中，將生態(tài)安全固化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，形成生態(tài)安全教育體系，鞏固生態(tài)安全教育地位。

3.2 改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

伴隨著教學(xué)方式的進(jìn)步，傳統(tǒng)的3R(讀、寫、算)時(shí)代業(yè)已過去，嶄新的3C(關(guān)懷、關(guān)切、關(guān)聯(lián))時(shí)代已經(jīng)來臨。單純的“技術(shù)教學(xué)模式”已不再適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和人類生存，在自然科學(xué)課堂上滲透人文思想和生態(tài)觀念是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然要求?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)該以生態(tài)安全理論為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)為目標(biāo)，探索消除或降低化學(xué)品危害的科學(xué)方法和實(shí)用技術(shù)。以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任為主線，將產(chǎn)教研的設(shè)計(jì)、方法和流程融為一體，探索實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的優(yōu)化路徑。改變“教師做學(xué)生看，教師講學(xué)生練”的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成“教師引學(xué)生查，教師導(dǎo)學(xué)生探”的新模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意愿，規(guī)范學(xué)生生態(tài)保護(hù)行為。

3.3 加強(qiáng)生態(tài)安全師資培養(yǎng)

生態(tài)安全知識(shí)是生態(tài)學(xué)和環(huán)境學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，生態(tài)安全觀念應(yīng)該是人人之觀念，生態(tài)安全教育也應(yīng)該是人人之教育。開展生態(tài)安全教育，教師是先行者。在教師繼續(xù)教育中要補(bǔ)上生態(tài)安全這一課，讓教師掌握生態(tài)安全理論在教學(xué)中的應(yīng)用要領(lǐng)。安排教師定期深入企業(yè)實(shí)踐和調(diào)查，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與真實(shí)生產(chǎn)、資源管理及科研工作的對(duì)接點(diǎn)和對(duì)接面，依據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)員工在安全生產(chǎn)、安全管理和安全服務(wù)的具體要求，逐一排查實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的危害、危險(xiǎn)及潛在風(fēng)險(xiǎn)。重組教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)程序，使工學(xué)結(jié)合實(shí)質(zhì)化。

3.4 完善生態(tài)安全教育資源建設(shè)

以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教材建設(shè)為切入點(diǎn)，建設(shè)包括生態(tài)安全教育內(nèi)容的生態(tài)資源共享平臺(tái)。根據(jù)不同層次教學(xué)要求，編制針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全手冊(cè)。編寫蘊(yùn)含生態(tài)安全思想、體現(xiàn)師生雙主地位、具備多功能培育人才的教科書。豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大信息量，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全性、實(shí)用性、探究性和趣味性。安全手冊(cè)和實(shí)驗(yàn)教科書不必“高、大、全”，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，保證適用、夠用即可。以保障生態(tài)系統(tǒng)安全為前提，以滿足未來崗位需求，開發(fā)無毒害、低風(fēng)險(xiǎn)的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目。將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)整體思路、儀器設(shè)備安全使用、簡(jiǎn)單故障排除及維護(hù)、自然資源合理利用及相關(guān)的安全常識(shí)、文件、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)一并編入教科書中。

4 融入生態(tài)安全教育的建設(shè)成效

自2013年8月開始，我校藥學(xué)類專業(yè)和生物技術(shù)類專業(yè)開設(shè)的無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課率先融入了生態(tài)安全教育。目前，生態(tài)安全教育已推廣到分析化學(xué)、藥物化學(xué)和藥物分析等課程中。此項(xiàng)教學(xué)改革得到了學(xué)校和系部領(lǐng)導(dǎo)的特別重視和大力支持，任課教師熱情響應(yīng)，學(xué)生積極參與，改革成效顯著。

4.1 生態(tài)安全教育已成為教師的自覺行動(dòng)

學(xué)校重視師資培養(yǎng)，除安排出國(guó)出省進(jìn)修外，在每學(xué)期放假前開辦為期1周的教師假日學(xué)校，有針對(duì)性地提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。定期舉辦教授大講堂，推動(dòng)學(xué)術(shù)交流。通過危險(xiǎn)化學(xué)品安全知識(shí)講座、實(shí)驗(yàn)員技能大賽和教師知識(shí)競(jìng)賽等多種形式培訓(xùn)師資。加強(qiáng)危險(xiǎn)化學(xué)品的相關(guān)法律法規(guī)及國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、生態(tài)安全基本知識(shí)學(xué)習(xí)。危險(xiǎn)化學(xué)品采購(gòu)、保管和使用依法循規(guī)，生態(tài)安全觀念日益深化。生態(tài)安全教育已成為化學(xué)教師教學(xué)工作的自覺行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)零事故，確保了師生人身安全，樹立了生態(tài)和諧發(fā)展的教育新理念。學(xué)校正在組織編寫融入生態(tài)安全理念和危險(xiǎn)化學(xué)品安全知識(shí)的系列實(shí)驗(yàn)教材。

4.2 構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

為實(shí)現(xiàn)培育高技能型人才的職業(yè)教育目標(biāo)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，用生態(tài)安全思想指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，并取得了多項(xiàng)改革成果。生態(tài)安全教育的融入方式多種多樣，除在教材中滲透、課堂上講解，還進(jìn)行新生入學(xué)教育講座、?；钒踩褂脝柧碚{(diào)查和知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。生態(tài)安全教育使學(xué)生明白通風(fēng)設(shè)備雖然降低了實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的污染，卻將污染物排放到大氣中，有可能造成威脅人類健康的大氣污染。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課外利用便捷廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源，收集實(shí)驗(yàn)所需的儀器、藥品等相關(guān)資料，尋求問題的解決方案。從分析原材料的合理利用，到探討實(shí)驗(yàn)原理的科學(xué)性和操作流程的合理性，學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。教師與學(xué)生共同探討綠色化學(xué)教學(xué)方案，盡量減少污染物排放。

探究性學(xué)習(xí)極大地提高了學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，啟迪了學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，建立了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。教學(xué)改革使高職學(xué)生丟棄了以往的自卑和膽怯，主動(dòng)參與教師備課和作業(yè)批改，學(xué)習(xí)風(fēng)氣欣然向上。

5 結(jié) 語(yǔ)

化學(xué)科學(xué)自其誕生以來為人類的生產(chǎn)和生活做出了巨大貢獻(xiàn)。伴隨著化學(xué)品的種類和數(shù)量與日俱增，危險(xiǎn)化學(xué)品的威脅不斷升級(jí)。危險(xiǎn)化學(xué)品的生產(chǎn)、儲(chǔ)存、使用、經(jīng)營(yíng)、運(yùn)輸?shù)拳h(huán)節(jié)關(guān)系到人類的生存質(zhì)量和生態(tài)安全。教育部要求，高校實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)化學(xué)品管理必須做到“四無一?！保礋o被盜、無事故、無丟失、無違章、保安全；對(duì)于危險(xiǎn)化學(xué)品中的毒害品，要參照對(duì)劇毒化學(xué)品的管理要求，落實(shí)“五雙”即“雙人保管、雙人領(lǐng)取、雙人使用、雙把鎖、雙本帳”的管理制度。由此可見，保護(hù)生態(tài)安全人人有責(zé)，生態(tài)安全教育應(yīng)該全面實(shí)施。

[1] 胡秀芳，趙 軍，查書平，等.生態(tài)安全研究的主題漂移與趨勢(shì)分析[J].生態(tài)學(xué)報(bào)，2015，35(21)：1-14.

[2] 周國(guó)富.生態(tài)安全與生態(tài)安全研究[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2003，21(3)：105-108.

[3] 李朝陽(yáng).全球化背景下高校生態(tài)安全教育探究[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(6)：51-54.

[4] 董險(xiǎn)峰，叢 麗，張嘉偉，等.環(huán)境與生態(tài)安全[M].北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2010：14.

[5] 徐光憲.今日化學(xué)何去何從[J].大學(xué)化學(xué)，2003，18(1)：1-6.

[6] 黃 坤，李彥啟.我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室安全管理現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015，34(1)：280-283.

[7] 劉 冰，畢華林.中學(xué)化學(xué)教科書中實(shí)驗(yàn)安全教育內(nèi)容編排的思考[J].化學(xué)教育，2012，33(9)：50-54.

[8] 牛煥雙，吉 琳.化學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室安全管理對(duì)策[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33(8)：291-294,299.

[9] 冉 瓊，裴小玲，伍桂蓉.臨床護(hù)士對(duì)汞危害認(rèn)知與防護(hù)的調(diào)查與分析[J].中華護(hù)理教育，2008,5(4)：186-188.

[10] 孫維生.汞的危害及其防治[J].現(xiàn)代職業(yè)安全，2003(9)：37.

[11] 吳開亞.生態(tài)安全理論形成的背景探析[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003，17(5)：24-27.

[12] 石貴舟.知識(shí)管理視野下的高校生態(tài)安全教育[J].教育與職業(yè)，2014(27)：40-42.

[13] 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論(新版)[M].上海：上海教育出版社，2004.

[14] 國(guó)務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)).[BE/OL].(2014-06-03)[2015-09-20]http://www.hnbemc.com/bgs/show_article.asp?269.

[15] 教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理工作的通知(教技廳[2013]1號(hào)).[BE/OL].(2013-05-10)[2015-09-20]http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7062/201305/152275.html.

Discussion on Eco-security Education of Chemistry Experiment Teaching

LIUZhi-hong，SUNYing，HUIChun，JINDan-hong

(Pharmacy Department, Changchun Medical College, Changchun 130031, China)

The eco-security and sustainable development is the foundation of human survival. Chemical research and chemical production are closely related to resources security, environmental security and biological system security, which all concern with eco-security. There are many kinds of dangerous chemicals in the chemical laboratory in universities, and major source of hidden danger lies in the diversity and quantity of chemicals. Due to the deficiency in eco-security education during chemistry teaching, risk awareness is only confined to physical hazards and environmental pollution of the laboratory, instead of focusing on the ecological security and taking effective measures to promote the students’ ecological security awareness. The traditional mode in experimental teaching is that teachers lecture and perform, and students watch and practice. This article suggests taking measures to strengthen the eco-security awareness, reform the chemical experiment teaching mode, strengthen faculty training on ecological security and revise the teaching materials for chemistry experiments in order to develop new experimental teaching mode that teachers guide and instruct, and students search and explore. Integrating ecological safety education into chemistry experiment teaching is helpful to cultivate students’ sense of social responsibility, innovative spirit and practical ability, and it has theoretical and practical significance.

chemical experiment teaching; eco-security education; dangerous chemicals; university laboratories

2015-11-15

吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革項(xiàng)目(2015ZCY097)

劉志紅(1963-)，女，湖北漢川人，學(xué)士，教授，主要從事化學(xué)教育教學(xué)研究。Tel.:13804338466;E-mail:741404953@qq.com

O 6-3；Q 149

A

1006-7167(2016)09-0307-04