鄭桂英（福建省三明寧化第六中學(xué)，福建 寧化 365400）

?

“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式下前置學(xué)習(xí)單的設(shè)計與應(yīng)用

鄭桂英
（福建省三明寧化第六中學(xué)，福建 寧化 365400）

摘要：“學(xué)·導(dǎo)·用”的教學(xué)模式是我縣新課改的一項重要研究課題，而前置學(xué)習(xí)單承載了閱讀習(xí)慣、方法、角度、策略與思維。前置學(xué)習(xí)單分為學(xué)習(xí)導(dǎo)航、自主學(xué)習(xí)、合作探究、運用活學(xué)四個方面，學(xué)習(xí)單的使用，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的天性與潛能，構(gòu)建以關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的活力教育，讓每位學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)的幸福與價值。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)導(dǎo)航；自主學(xué)習(xí)；合作探究；運用活學(xué)

“學(xué)·導(dǎo)·用”的教學(xué)模式是以生本教育理念為指導(dǎo)的教學(xué)改革，它構(gòu)建了一種新的教學(xué)生態(tài)，力求實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教學(xué)。前置學(xué)習(xí)單設(shè)計的背后是閱讀習(xí)慣、方法、角度、策略與思維。一張好的學(xué)習(xí)單不但是指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的支架，更是使學(xué)生成為自主而成熟的閱讀者和懂得合作學(xué)習(xí)的主人的有效資源?！皩W(xué)·導(dǎo)·用”的課堂改變了老師講學(xué)生聽的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。它規(guī)定每堂課控制老師活動的時間，把大部分時間交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組討論、上臺發(fā)言、交流體會，老師的指導(dǎo)滲透其中。下面，我就以一份八年級的前置學(xué)習(xí)單為例，探析其中的幾個環(huán)節(jié)。

《藤野先生》前置學(xué)習(xí)單

班級： 小組： 姓名： 學(xué)習(xí)時間：

評價：

一、學(xué)習(xí)導(dǎo)航

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.查資料，懂得本文的寫作背景。能有感情地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，把握文章主題。

2.揣摩帶有感情色彩的詞句，能理解意蘊豐富的語句。

3.明白藤野先生的人格魅力，學(xué)習(xí)選取典型事例、抓住主要特征以表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫法。

【學(xué)習(xí)重點】

學(xué)會選取典型事例以表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

【學(xué)習(xí)難點】

理解清國留學(xué)生、日本“愛國青年”等事件與文題的關(guān)系。

【學(xué)法指導(dǎo)】

1.朗讀法 2.圈點批注法 3.自主、合作、探究法

二、自主學(xué)習(xí)

1.快速閱讀課文，在文中用“△”標(biāo)出不懂的生字詞，查字典注上拼音或?qū)懮辖忉尅?/p>

我認(rèn)為這些字要注意讀音：

這些詞的意思很重要：

2.速讀課文，本文寫了作者與藤野先生交往的四件事，分別是哪四件？請用簡潔的語言概括。

三、合作探究

3.藤野先生是一個怎樣的人？從哪些地方可以看出？請加以分析。

4.“我”兩次易地求學(xué)、兩次輾轉(zhuǎn)奔波（離開東京去仙臺學(xué)醫(yī)和棄醫(yī)從文）的原因是什么？

【我們的疑惑】

運用活學(xué)

5.自學(xué)《我記憶中的老舍先生》（季羨林），比較與《藤野先生》的異同。

一、學(xué)習(xí)導(dǎo)航

在學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)積極地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不是無目的的，而是在目標(biāo)的指引下有方法有層次地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，學(xué)習(xí)的主動性大大加強。

二、自主學(xué)習(xí)

這是“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生“前置先學(xué)”的一個重要環(huán)節(jié)。設(shè)計時要考慮讓全班學(xué)生都能完成，主要對課文的整體把握進(jìn)行設(shè)計。如第一題初讀課文，讓學(xué)生形成積累字詞的好習(xí)慣，同時又讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況掌握字詞，在課堂交流時學(xué)生可以在小組互相檢查，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生積累字詞的興趣與成就感。這較好的避免了積累字詞一刀切現(xiàn)象，針對性和有效性得到了明顯的增強。本環(huán)節(jié)的設(shè)計原則是不能有太大的難度，要讓每個學(xué)生都能自己解決問題。如第二題，學(xué)生通過閱讀課文，對作者與藤野先生交往的四件事：為“我”添改講義；為“我”糾正解剖圖；關(guān)心“我”的解剖實習(xí)；向“我”了解中國女人裹腳的事。學(xué)生基本上是能自行解決的。

三、合作探究

合作是小組四人共同交流討論，老師可以在課堂上給學(xué)生五分鐘左右的時間，要求學(xué)生把自學(xué)所得的成功、困惑和疑問，向小組匯報交流，互相討論，解決問題，形成共識。共學(xué)后剩下的疑難問題，是培優(yōu)補差、提高質(zhì)量的重要保證，是師生、生生交流，糾正錯誤，透徹理解知識，提升能力，培養(yǎng)合作意識的關(guān)鍵所在。在這里，不同的學(xué)生都有提高進(jìn)步的機會。老師要抓住學(xué)生共性的問題，進(jìn)行精講歸納，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行一個歸納和提升，老師在梳理過程中給學(xué)生提個醒，總結(jié)規(guī)律，歸納方法，提升思想，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如在本環(huán)節(jié)，學(xué)生的問題集中在文中諷刺手法的運用和文章暗線的理解。老師此時要引導(dǎo)學(xué)生分析“標(biāo)致極了”、“愛國青年”“精通時事”等詞的理解，進(jìn)而歸納魯迅文章的語言特點。本文寫了魯迅棄醫(yī)從文的原因，魯迅一生中重要的轉(zhuǎn)折點就在仙臺，而這個轉(zhuǎn)變是由于他是一個有強烈愛國情感的人，引導(dǎo)學(xué)生了解這一點，那就能理解他為什么離開東京，為什么沿途記住“日暮里”和“水戶”。

在使用學(xué)習(xí)單的初級階段，學(xué)生所提的問題大多集中在詞句的理解、人物與事件的細(xì)節(jié)上。如果學(xué)生不能從學(xué)習(xí)單設(shè)計的提問角度進(jìn)行提問，老師就要降低難度，從學(xué)生能做到的維度開始，由易到難遞進(jìn)。

四、運用活學(xué)

運用活學(xué)是“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的重要階段，是通過學(xué)生自學(xué)、共學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)后，應(yīng)用所學(xué)知識解決一些實際問題的階段，包括：“語言積累”、“隨文練筆”和“閱讀拓展”等環(huán)節(jié)。教師還可以針對文本情感特色、語言特色及學(xué)生言語運用的實際情況，布置一些夯實基本技能的訓(xùn)練，提升言語素養(yǎng)的訓(xùn)練等；最后根據(jù)教材內(nèi)容，布置課后思考題或下節(jié)課的研究內(nèi)容。

教學(xué)中有了前置學(xué)習(xí)單，老師就能事先了解學(xué)生的閱讀積累情況，進(jìn)而使自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更加貼進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，老師就能了解學(xué)生的興趣點和教學(xué)難，從而大大提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭思樂《教育走向生本》 人民教育出版社，2007年5月

［2］馮恩洪《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》天津教育出版社，2011年7月

［3］王榮生《語文課程論基礎(chǔ)》上海教育出版社，2005年9月

［4］陸恕《主題閱讀教學(xué)策略》開明出版社，2014年7月

中圖分類號：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0245-01