劉麗君（河北省秦皇島市教育局科學(xué)研究所小學(xué)室，河北 秦皇島 066000）

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小學(xué)科學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活

劉麗君
（河北省秦皇島市教育局科學(xué)研究所小學(xué)室，河北 秦皇島 066000）

摘要：學(xué)科學(xué)教育提倡關(guān)注小學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實驗材料，學(xué)生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師們進行科學(xué)探究實驗的好材料。提供學(xué)生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時間作進一步的科學(xué)探究了。

關(guān)鍵詞：探究材料；生活化；教學(xué)情境；課外活動

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：科學(xué)課程是工具性與生活化相統(tǒng)一的，它們之間的關(guān)系是相輔相成?？茖W(xué)是一門綜合性的學(xué)科，其包含的內(nèi)容千姿百態(tài)，學(xué)生要想一下子掌握科學(xué)知識是不可能的。教師在教學(xué)過程中可以不斷增加學(xué)生的常識與能力培養(yǎng)，讓學(xué)生自身的能力得到鍛煉，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時增強他們各方面的能力。小學(xué)科學(xué)教育提倡關(guān)注小學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。在教學(xué)中怎樣實現(xiàn)生活化呢？筆者做過如下的思考和實踐。

一、生活化的教學(xué)情境

科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個科學(xué)探究的過程，科學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景，通過調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。

在教學(xué)三年級《認(rèn)識空氣》的時候，教師通過創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學(xué)生說說其中的原因，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學(xué)生都碰到過類似的事情，但學(xué)生并沒有認(rèn)真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點。又如，在四年級科學(xué)《讓癟乒乓球鼓起來》一課教學(xué)伊始，老師拿出一個乒乓球，并用球拍玩了一會，然后不小心踩癟了，讓學(xué)生們想一想：這個乒乓球還能玩嗎？如果能玩，你有辦法嗎？一看到這些，學(xué)生馬上聯(lián)系自己的生活實際，給教師獻上了各種計策來。從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中， 學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，學(xué)生并沒有感到科學(xué)是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設(shè)計也就非常的感興趣了。

二、生活化的探究材料

學(xué)生進行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實現(xiàn)兒童科學(xué)探究過程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學(xué)生科學(xué)的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學(xué)生一定的陌生感，同時也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進行科學(xué)探究。

在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實驗材料，學(xué)生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師們進行科學(xué)探究實驗的好材料。比如教學(xué)三年級《物體傳聲》的時候，用專門的實驗器材——音叉，而是提供給學(xué)生生活中一些材料，比如學(xué)生的塑料直尺，紙張等常見的材料，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺等物體發(fā)出聲音來。又如，在教學(xué)三年級“導(dǎo)體和絕緣體”實驗的時候，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備不同的實驗材料，主要是身邊常見的材料，如：小刀、鉛筆、尺子、硬幣等，而不是實驗盒中的幾種材料，實驗的效果同樣很理想。教學(xué)中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動。提供學(xué)生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時間作進一步的科學(xué)探究了。

三、生活化的課外活動

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了三年級《讓燈泡亮起來》一課后，學(xué)生知道簡單的電路連接方法，教師鼓勵學(xué)生利用課余時間設(shè)計實驗繼續(xù)去探究生活中的電燈的連接方法，并設(shè)計一個簡單的開關(guān)進行控制。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學(xué)生來說并不困難。在學(xué)習(xí)了四年級《推和拉》以后，教師設(shè)計了一份實驗表格，尋找身邊有哪些推和拉的活動，讓學(xué)生課下進行體驗，從而加強學(xué)生對推和拉的進一步認(rèn)識和理解，通過活動體驗，學(xué)生并沒有感到這是一種作業(yè)的負(fù)擔(dān)，不但豐富了課下活動內(nèi)容，而且都欣然圓滿完成了任務(wù)。又如，在教學(xué)“熱脹冷縮”實驗的時候，教師提供給學(xué)生的實驗材料是鹽水瓶和學(xué)生喝牛奶用的透明塑料管，而不是實驗室的燒瓶和玻璃管，實驗的效果同樣很理想。教學(xué)中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動。提供學(xué)生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時間作進一步的科學(xué)探究了。

四、科學(xué)作業(yè)的生活化

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但并不是唯一的途徑。改變以往只注重知識的鞏固而忽略學(xué)生的動手能力、情感體驗等的作業(yè)形式，合理引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，我鼓勵學(xué)生利用課余時間設(shè)計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學(xué)生來說并不困難。學(xué)習(xí)了《植物的花》以后，我設(shè)計了一份實驗表格，讓學(xué)生觀察自己班級蔬菜基地開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數(shù)量。蔬菜基地是學(xué)生課余生活非常關(guān)注的一個地方，觀察研究這些開花的蔬菜，學(xué)生并沒有感到這是一種作業(yè)的負(fù)擔(dān)，都欣然圓滿完成了任務(wù)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以周圍常見的自然事物與自然現(xiàn)象為對象，提供給學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料進行科學(xué)探究，并適當(dāng)?shù)貙⑦@樣的科學(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的長足發(fā)展。

參考文獻：

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［3］楊曉鵬，萬愛珍，盧霖. 關(guān)于小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的思考［J］. 教育學(xué)術(shù)月刊. 2010（03）。

中圖分類號：G623.6

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0100-01