潘德倫，冀 雋

（1.北京體育大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，北京 100084；2.北京體育大學(xué)圖書館，北京 100084）

理論與方法探索

基于慕課模式的社會體育指導(dǎo)員培養(yǎng)教學(xué)平臺設(shè)計

潘德倫1，冀 雋2

（1.北京體育大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，北京 100084；2.北京體育大學(xué)圖書館，北京 100084）

本文旨在借助大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC，中文簡稱慕課）平臺，將體育院校的頂級教育資源整合起來，向社會體育指導(dǎo)員或潛在的社會體育指導(dǎo)員提供優(yōu)質(zhì)的信息服務(wù)和完整的學(xué)習(xí)體驗，解決傳統(tǒng)社會體育指導(dǎo)員培養(yǎng)模式下師資力量不足、場地資金限制、課程設(shè)計松散、理論與實踐脫離等多種不利條件。實現(xiàn)對社會體育指導(dǎo)員的大規(guī)模培養(yǎng)，降低其學(xué)習(xí)成本，提升社會體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)效率，提高社會體育指導(dǎo)員的專業(yè)性和多樣性，從而推動體育科技成果的轉(zhuǎn)化，進一步推進全民健身事業(yè)的發(fā)展，加快體育強國建設(shè)進程。關(guān)鍵詞：開放式網(wǎng)絡(luò)課程；慕課；教學(xué)平臺；社會體育指導(dǎo)員

1 研究背景

自2009年9月國務(wù)院頒布實施《全民健身條例》，2011年國務(wù)院印發(fā)《全民健身計劃（2011—2015年）》后，各地全民健身場地設(shè)施不斷增加，全民健身組織體系日益完善，全民健身活動遍布城鄉(xiāng)，“政府主導(dǎo)、部門協(xié)同、全社會共同參與”的全民健身工作格局和全民健身公共服務(wù)體系逐步健全。2014年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費的若干意見》把全民健身上升為國家戰(zhàn)略，把增強人民體質(zhì)、提高健康水平作為根本目標(biāo)。隨著全民健身體育活動的蓬勃發(fā)展，由“要我鍛煉”到“我要鍛煉”再到“科學(xué)鍛煉”，民眾對健身的要求越來越高，對科學(xué)健身指導(dǎo)的呼聲也愈發(fā)強烈，因此對進行科學(xué)健身指導(dǎo)的社會體育指導(dǎo)員也有著極大的需求。

社會體育指導(dǎo)員作為在競技體育、學(xué)校體育、部隊體育以外的群眾性體育活動中從事技能傳授、鍛煉指導(dǎo)和組織管理工作的人員，是全民健身的直接組織者、指導(dǎo)者、傳播者，與場地、設(shè)施和法規(guī)制度一起被稱為群眾體育的3大支撐。但目前我國社會體育指導(dǎo)員的數(shù)量及其所提供的社會服務(wù)與日益增加的健身人群的多元化和多樣化需求矛盾依然突出。社會體育指導(dǎo)員的總體數(shù)量少、等級比例不協(xié)調(diào)、年齡、學(xué)歷、管理、培訓(xùn)等都存在嚴重問題。主要原因是全國各地對全民健身的投入經(jīng)費不統(tǒng)一、不均衡；社會體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)計缺乏突出的專業(yè)特色，與市場需求嚴重不符；師資力量和教學(xué)場地不足，難以實現(xiàn)大規(guī)模的專業(yè)社會體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)。

2015年初，國家體育總局發(fā)布的《體育總局關(guān)于加強和改進群眾體育工作的意見》中指出：“利用信息化手段解決群眾體育工作管理過程中存在的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)統(tǒng)計滯后、信息溝通不暢、公共體育服務(wù)內(nèi)容不足、雙向交流機制缺乏等問題，推動群眾體育公共信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高全民健身公共信息服務(wù)能力?！币胍源笠?guī)模、成本低、傳播速度快、專業(yè)指導(dǎo)性強為特征的大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC，中文簡稱慕課）平臺，依托各體育院校豐富的教學(xué)資源及頂尖的行業(yè)專家，圍繞《社會體育指導(dǎo)員技術(shù)等級制度》及《社會體育指導(dǎo)員國家職業(yè)標(biāo)準》建立針對社會體育指導(dǎo)員的專業(yè)培養(yǎng)課程體系、碎片隨堂測試與考試系統(tǒng)，并通過互聯(lián)網(wǎng)進行在線傳播，打破了地域和場地的限制。使得各地社會體育健身指導(dǎo)員均能享受頂尖的體育教育與指導(dǎo)，不僅能提升學(xué)習(xí)者自身的體育專業(yè)知識儲備、教育指導(dǎo)質(zhì)量，甚至可以獲取從業(yè)資格證書，從而推動體育科技成果的轉(zhuǎn)化，進一步推進全民健身事業(yè)的發(fā)展，加快體育強國建設(shè)進程。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 社會體育指導(dǎo)員的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，有關(guān)我國社會體育指導(dǎo)員培養(yǎng)的研究主要集中在社會體育指導(dǎo)員的體制建設(shè)、數(shù)量與質(zhì)量、培養(yǎng)途徑與培養(yǎng)方向等方面。我國社會體育指導(dǎo)員的管理體制仍處于初級階段，有關(guān)社會體育指導(dǎo)員的研究還處于概括性研究。我國社會體育指導(dǎo)員隊伍的數(shù)量和質(zhì)量遠不能滿足全民健身的需要，體育院校在社會體育指導(dǎo)員培養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮主渠道作用，但現(xiàn)階段高等體育院校在培養(yǎng)的課程設(shè)置上缺乏科學(xué)性，培訓(xùn)方式單一，培養(yǎng)類型不夠合理。西方發(fā)達國家一直非常重視社會體育指導(dǎo)員的發(fā)展，研究較為系統(tǒng)，實踐也較成熟。研究表明：國外大眾體育先進國家的體育指導(dǎo)員培養(yǎng)針對性強，目的明確。例如，英國以促進國民參加體育活動為唯一目的；美國體育指導(dǎo)員的工作主要圍繞健身和康復(fù)展開。此外，國外大眾體育先進國家社會體育指導(dǎo)員發(fā)展較成熟，培養(yǎng)體制健全，注重實踐功能，供需聯(lián)系緊密?？傮w來說，面對眼下大眾對科學(xué)健身的強烈需求，對專業(yè)社會體育指導(dǎo)員的急切需要，在改變現(xiàn)有以體育院校面授為主的培養(yǎng)模式，尋求新型教學(xué)培養(yǎng)模式方面的研究幾近空白。

投稿日期：2016-06-29

2.2 慕課（MOOC）的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2012年，一種基于網(wǎng)絡(luò)、針對大眾人群的大規(guī)模開放在線課程井噴式涌現(xiàn)，被廣泛稱為MOOC元年。MOOC是融技術(shù)、文化和教學(xué)理論為一體的數(shù)字化教學(xué)模式。主要包括高效的教學(xué)視頻、數(shù)據(jù)采集與分析、有社交功能的遞傳平臺。異于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育，MOOC可為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)、開放的學(xué)習(xí)資源和更完整、個性化的課程體驗使信息傳遞更及時、高效。MOOC的根本宗旨是：通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個角落。

美國高等教育界，包括MIT、Harvard、Standford 等高校掀起了MOOC風(fēng)潮。相繼涌現(xiàn)了3大課程提供商，Coursera、Udacity和 edX。2013年10月，清華大學(xué)發(fā)布了中國大陸第1個由高校主導(dǎo)的MOOC平臺：學(xué)堂在線（xuetangX.com）。2014年5月8日，網(wǎng)易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，與“愛課程網(wǎng)”合作推出的“中國大學(xué) MOOC”。首批上線來自16所高校的56門課程，涵蓋北京大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、國防科技大學(xué)、武漢大學(xué)等知名高等學(xué)府。

慕課在國內(nèi)外已有非常成功的案例的應(yīng)用研究，為社會體育指導(dǎo)員培養(yǎng)教學(xué)平臺的設(shè)計提供了實踐基礎(chǔ)、模式參考及可借鑒的實例，但目前國內(nèi)外慕課平臺的學(xué)科覆蓋仍以理工類為主，在體育領(lǐng)域的應(yīng)用研究非常有限，僅北京體育大學(xué)于2014年開始引入實施慕課項目。

2.3 慕課運行模式

每門MOOC課程都會有一個中心平臺（一般會采用Wiki或Blog等簡單易用的社會化工具），由課程協(xié)調(diào)人管理和維護。通過該平臺發(fā)布的課程信息包括課程概要、內(nèi)容資源、每周話題、活動通知、組織教師介紹等，以此組織整門課程的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者可自由選擇論壇、微博、社交網(wǎng)站等個性化學(xué)習(xí)工具。在MOOC課程中，教師發(fā)布話題和活動，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者的討論，推動學(xué)習(xí)進程；學(xué)習(xí)者則通過各種平臺和工具，瀏覽、討論、完成作業(yè)，最終達到學(xué)習(xí)的目的。這一流程對于社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)MOOC平臺設(shè)計的啟發(fā)是，它不應(yīng)只是一個資源的發(fā)布、下載站點，應(yīng)更加注重教學(xué)互動，師生提供專屬討論區(qū)、自由的資源共享權(quán)限、靈活的資源分享方式，成為一個集資源分享、社區(qū)討論為一體的教學(xué)平臺。

3 研究方法與結(jié)果

本文將以系統(tǒng)的整體性、聯(lián)系性、有序性、動態(tài)性作為信息系統(tǒng)建設(shè)的理論基礎(chǔ)，同時借鑒信息學(xué)、體育學(xué)、情報學(xué)等學(xué)科的最新理論或相關(guān)研究成果，綜合運用實證分析與規(guī)范研究相結(jié)合、政策分析和理論分析相結(jié)合、文獻資料法、邏輯分析法等多種研究方法，探索慕課平臺在社會體育指導(dǎo)員培養(yǎng)應(yīng)用中的理論基礎(chǔ)、實施條件、底層技術(shù)、特色功能等一系列問題。

基于MOOC社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)平臺是教育發(fā)展的一個方向，它可以突破時空的限制，實現(xiàn)師生實時互動交流，有效地補充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性地查漏補缺，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)培訓(xùn)發(fā)展能夠不受任何社會因素阻礙，為社會體育指導(dǎo)員提供隨時隨地接受教育、培訓(xùn)的機會，更好地提高社會體育指導(dǎo)員的專業(yè)技能，促進全民健身運動的發(fā)展。通過借鑒國內(nèi)外已成功運行的MOOC平臺，并進一步結(jié)合我國體育教育事業(yè)、社會體育指導(dǎo)員的發(fā)展現(xiàn)狀，社會體育指導(dǎo)員培養(yǎng)教學(xué)平臺應(yīng)具備如下系統(tǒng)功能，如圖1所示。

圖1 社會體育指導(dǎo)員培養(yǎng)教學(xué)平臺系統(tǒng)功能

3.1 教學(xué)機構(gòu)管理及服務(wù)系統(tǒng)

（1）管理教學(xué)機構(gòu)介紹：相關(guān)體育教學(xué)機構(gòu)可以管理并上傳機構(gòu)介紹的相關(guān)資源文件。（2）管理課程：可以建立并管理體育機構(gòu)下的網(wǎng)絡(luò)課程、設(shè)定課程價格、指定教授課程的教師。（3）管理教師：可以建立或?qū)虢虒W(xué)機構(gòu)下的教師，為教師分配教授的課程。（4）管理學(xué)習(xí)者：可以建立或?qū)塍w育教學(xué)機構(gòu)中已有的學(xué)習(xí)者信息，管理學(xué)習(xí)者的選課信息。（5）試題管理：教學(xué)機構(gòu)可以建立自己的試題庫，支持單選題、多選題、填空題、判斷題、簡單題、連線匹配題、拖拽匹配題等不同題型的錄入。教師在布置在線作業(yè)或在線測試時可以從試題庫中抽取試題來使用。支持全智能動態(tài)組卷和出題算法。（6）成績管理：查看并管理學(xué)習(xí)者的課程成績。（7）學(xué)分管理：設(shè)定課程的學(xué)分以及學(xué)分的獲得標(biāo)準，查看可獲得課程學(xué)分的學(xué)習(xí)者情況并進行確認。（8）證書管理：管理證書、證書下包含的課程，在學(xué)習(xí)者修完課程下，達到證書的獲取條件時，管理學(xué)習(xí)者的證書申請、對申請進行審核，查看學(xué)習(xí)者的證書獲得情況。

3.2 教師授課系統(tǒng)

（1）管理課程：教師可以創(chuàng)建并管理課程，包括課程的基本信息、上傳課程圖片、管理課程的有效期、設(shè)定課程價格、管理課程的課時安排等。（2）管理課程結(jié)構(gòu)：教師可以在課程下創(chuàng)建章節(jié)、講座，組織章節(jié)、講座的學(xué)習(xí)順序來搭建課程的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。（3）管理課程講座：教師可以使用不同的資源文件來建立不同形式的課程講座供學(xué)習(xí)者使用，包括視頻講座、音頻講座、文檔講座、動畫講座、文本講座、外部鏈接、附件下載講座等。（4）管理教學(xué)活動：教師可以在課程下建立實時課堂、討論區(qū)等教學(xué)活動來進行師生之間的交流互動。（5）布置及批閱作業(yè)：教師在課程下布置在線、離線、小組作業(yè)等不同的作業(yè)形式，要求學(xué)習(xí)者用在線或者離線的方式完成，達到學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合；如果作業(yè)中抽取了試題庫中的客觀類題目，系統(tǒng)將自動進行批閱，如果采用了主觀類型的題目，需要由教師對學(xué)習(xí)者的作答情況進行批閱并給予成績。（6）管理課程結(jié)構(gòu)：教師可以在課程下創(chuàng)建章節(jié)、講座，組織章節(jié)、講座的學(xué)習(xí)順序來搭建課程的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。（7）管理課程講座：教師可以使用不同的資源文件來建立不同形式的課程講座供學(xué)習(xí)者使用，包括視頻講座、音頻講座、文檔講座、動畫講座、文本講座、外部鏈接、附件下載講座等。（8）管理教學(xué)活動：教師可以在課程下建立實時課堂、討論區(qū)等教學(xué)活動來進行師生之間的交流互動。（9）布置及批閱作業(yè)：教師可以在課程下布置在線作業(yè)、離線作業(yè)、小組作業(yè)等不同的作業(yè)形式要求學(xué)習(xí)者用在線或者離線的方式完成，達到學(xué)習(xí)與練習(xí)想結(jié)合；如果作業(yè)中抽取了試題庫中的客觀類題目，系統(tǒng)將自動進行批閱，如果采

用了主觀類型的題目，需要由教師對學(xué)習(xí)者的作答情況進行批閱并給予成績。（10）進行教學(xué)輔導(dǎo)：教師可以通過發(fā)布課程公告、在線解答學(xué)習(xí)者問題等方式對學(xué)習(xí)者進行教學(xué)輔導(dǎo)，批閱一些主觀題目的作業(yè)來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的問題。（11）管理課程成績：教師可以設(shè)置教授課程的成績標(biāo)準，根據(jù)不同的教學(xué)活動、作業(yè)定義每個活動在整個課程成績中的權(quán)重，根據(jù)學(xué)習(xí)者最后的課程學(xué)習(xí)情況確定每個學(xué)習(xí)者的課程成績，達到學(xué)分獲得標(biāo)準的學(xué)習(xí)者將可以獲得課程學(xué)分；系統(tǒng)將自動進行批閱，如果采用了主觀類型的題目，需要由教師對學(xué)習(xí)者的作答情況進行批閱并給予成績。（12）進行教學(xué)輔導(dǎo)：教師可以通過發(fā)布課程公告、在線解答學(xué)習(xí)者問題等方式對學(xué)習(xí)者進行教學(xué)輔導(dǎo)，批閱一些主觀題目的作業(yè)來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的問題。（13）管理課程成績：教師可以設(shè)置教授課程的成績標(biāo)準，根據(jù)不同的教學(xué)活動、作業(yè)定義每個活動在整個課程成績中的權(quán)重，根據(jù)學(xué)習(xí)者最后的課程學(xué)習(xí)情況，確定每個學(xué)習(xí)者的課程成績，達到學(xué)分獲得標(biāo)準的學(xué)習(xí)者將可以獲得課程學(xué)分。

3.3 學(xué)習(xí)者選課及學(xué)習(xí)系統(tǒng)

（1）學(xué)習(xí)者選課：學(xué)習(xí)者可通過搜索查找到要學(xué)習(xí)的課程，通過付費或者免費的方式購買課程，系統(tǒng)支持在線支付，購買課程后用戶即可進行課程學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)活動、作業(yè)進行課程的學(xué)習(xí)，查看學(xué)習(xí)資源、參與教學(xué)互動、完成課程作業(yè)。（3）學(xué)習(xí)筆記：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課程資源時，可以隨時記錄下自己的學(xué)習(xí)心得、體會形成學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)筆記也可以選擇分享。（4）在線問答：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可隨時以問答的方式向教師提出問題，也可以論壇發(fā)帖的形式提出問題。（5）在線互動：學(xué)習(xí)者可以通過站內(nèi)消息以語音、文本的方式與教師、其他學(xué)習(xí)者之間進行交流互動。（6）查看成績及學(xué)分：學(xué)習(xí)者隨時查看自己每個課程的學(xué)習(xí)進度、成績，在成績達到學(xué)分獲得標(biāo)準時可以獲得課程學(xué)分。申請證書：當(dāng)學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)達到了證書的獲取條件時，學(xué)習(xí)者可以向教學(xué)機構(gòu)提出證書申請，并等待教學(xué)機構(gòu)審核，審核通過后學(xué)習(xí)者即可獲得證書。（7）邀請與分享：學(xué)習(xí)者可以通過邀請的方式邀請其他外部用戶來一起進行課程的學(xué)習(xí)，同時也可將學(xué)習(xí)的課程、學(xué)習(xí)體驗等以分享的方式發(fā)布到好友圈中。（8）課程評價：學(xué)習(xí)者可以對學(xué)習(xí)的課程進行評價，教師及體育類教學(xué)機構(gòu)可以查看到評價內(nèi)容。（9）個人資料管理：用戶可以自己管理并維護個人資料信息。

3.4 運營后臺管理系統(tǒng)

（1）組織機構(gòu)及權(quán)限管理：管理平臺運營單位的內(nèi)部組織機構(gòu)、人員角色及權(quán)限。（2）院校管理：用來管理在平臺上開展教學(xué)活動的教學(xué)機構(gòu)信息，包括對教學(xué)機構(gòu)進行增加、編輯、刪除、停用等。（3）平臺數(shù)據(jù)管理：用來對平臺上的所有相關(guān)數(shù)據(jù)進行合理性、合法性的管理，包括管理課程等級、管理課程評價、管理學(xué)習(xí)筆記、管理討論區(qū)的發(fā)帖內(nèi)容、管理用戶上傳文件、管理用戶的系統(tǒng)反饋內(nèi)容等。（4）運營推廣管理：管理平臺上不同頁面中相關(guān)課程的展示，包括管理系統(tǒng)及用戶推薦課程、管理相近課程、根據(jù)用戶的購買記錄管理推薦課程、管理搜索關(guān)鍵詞、管理最熱課程及首頁顯示課程等。（5）財務(wù)管理：管理平臺與教學(xué)機構(gòu)、教師之間關(guān)于收費課程的結(jié)算規(guī)則，并可查詢資金的結(jié)算情況。（6）數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析：可以在后臺查看到平臺前端加入的教學(xué)機構(gòu)、教師、注冊用戶及用戶訪問數(shù)據(jù)等信息。

3.5 媒資管理系統(tǒng)

媒資管理系統(tǒng)部署在微計算中心內(nèi)，包括轉(zhuǎn)碼工作站、流媒體服務(wù)器、邊緣復(fù)制服務(wù)器、媒體文件緩存中心等4個子系統(tǒng)，對媒體資源進行轉(zhuǎn)碼、流化、復(fù)制、緩存等媒資管理服務(wù)。MOOC平臺上大量教學(xué)視頻課程將以流媒體的方式供全民在線進行學(xué)習(xí)。相對于下載后觀看的網(wǎng)絡(luò)播放形式而言，媒資流媒體編碼服務(wù)器將能連續(xù)的音頻和視頻信息壓縮后放到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，用戶邊下載邊觀看，而不必等待整個文件下載完畢?；贔lash及MPEG4的流媒體服務(wù)的流媒體服務(wù)器。使用RTMP作為流媒體傳輸協(xié)議，與Adobe FMS完全兼容。它具有流化FLV、MP3、F4V、MP4文件，實時錄制客戶端流為FLV文件，共享對象，實時視頻播放、Remoting等功能。

3.6 實時課堂系統(tǒng)

實時課堂系統(tǒng)提供音頻、視頻、白板、文件傳送及共享、課堂音視頻廣播等內(nèi)容、會場支持控制、用戶管理及窗口布局調(diào)整、遠程課堂設(shè)備控制等；單課堂支持100個用戶；視頻并行5路，超過可人工控制或自動切換。（1）點對點通訊：支持點對點舉手、文本溝通、文件柜、語音交流、視頻交流、文件傳輸、電子白板。（2）多點通訊：支持點對點舉手、文本溝通、文件共享、語音交流、視頻交流、電子白板。（3）文件服務(wù)：每個學(xué)習(xí)者的個人文件存檔服務(wù)、可以根據(jù)存取配置個人及其他人的共享權(quán)限?？梢怨芾砻總€學(xué)習(xí)者的存儲空轉(zhuǎn)發(fā)服務(wù)；提供視頻集群級聯(lián)，以及跨內(nèi)外網(wǎng)段及跨防火墻數(shù)據(jù)包轉(zhuǎn)發(fā)；提供不同服務(wù)器上教室用戶共享會議。

4 結(jié) 語

通過本文設(shè)計的基于MOOC社會體育指導(dǎo)員培養(yǎng)教學(xué)平臺將體育院校的頂級教育資源整合起來，向社會體育指導(dǎo)員或潛在的社會體育指導(dǎo)員提供優(yōu)質(zhì)的信息服務(wù)和完整的學(xué)習(xí)體驗，解決傳統(tǒng)社會體育指導(dǎo)員培養(yǎng)模式下師資力量不足、場地資金限制、課程設(shè)計松散、理論與實踐脫離等多種不利條件。實現(xiàn)對社會體育指導(dǎo)員的大規(guī)模培養(yǎng)，降低其學(xué)習(xí)成本，提升社會體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)效率，進一步提高社會體育指導(dǎo)員的專業(yè)性和多樣性。此外，基于MOOC社會體育指導(dǎo)員培養(yǎng)教學(xué)平臺的使用將會使教師的地位和作用發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，不再是單純的課堂教學(xué)模式，更多的是扮演起課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)人的角色，需要教師付出比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多的時間與精力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生也不再作為被動的學(xué)習(xí)對象，需要積極主動參與到教學(xué)中來。

基于MOOC社會體育指導(dǎo)員培養(yǎng)教學(xué)平臺的設(shè)計研究還出于初步階段，許多細節(jié)需要完善，具體實踐工作仍在進行中，期待在平臺運行中得到廣大社會體育指導(dǎo)員的寶貴意見，不斷修改完善，推動社會體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)，從而進一步推動全民健身工作的全面發(fā)展。

[ 1 ]王曉貞.職業(yè)資格證書制度與社會體育指導(dǎo)員隊伍[ J ].體育科學(xué)研究，2014，18（4）.

[ 2 ]楊玉芹.MOOC學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)模型構(gòu)建[ J ].中國電化教育，2014（6）.

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G807

A

1674-151X（2016）08-080-03

潘德倫（1982—），工程師。研究方向：體育信息化。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.16.040