魏清香

摘 要：“基礎(chǔ)得靠閱讀來奠定，大量閱讀是基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)?！比绾吻山枵n文，培養(yǎng)課外閱讀興趣呢？筆者的實(shí)施策略是：巧借課文，激活閱讀期待，誘發(fā)閱讀興趣；巧借課文，享受閱讀甜美，強(qiáng)化閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：巧借課文 激活期待 享受甜美 培養(yǎng)興趣

一、巧借課文，激活閱讀期待，誘發(fā)閱讀興趣

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地。興趣是影響孩子學(xué)習(xí)最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。孩子們有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)開放的系統(tǒng)。課內(nèi)是課外的前奏，課外是課內(nèi)的后續(xù)。課文是窗口，由這一扇窗可以讓學(xué)生看到更寬廣的世界；課文是引子，由一個(gè)課例可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生廣泛的興趣，引發(fā)更多的課外閱讀。

1.追：追本溯源?！霸础爸刚n文之源頭，即閱讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，將學(xué)生的閱讀引向縱深。如：《卡羅納》一課教學(xué)就要結(jié)束時(shí)，孩子們都被文中來自“同學(xué)、老師、‘我及‘我母親”對卡羅納的關(guān)愛深深吸引著、感染著，課堂上充溢著一份濃濃的愛。此時(shí)，筆者滿懷深情地告訴孩子們，《卡羅納》這個(gè)感人的故事選自《愛的教育》，書中還有99個(gè)關(guān)于愛的感人故事。書的作者說：“這本書是特地奉獻(xiàn)給九至十三歲的孩子的，書中記敘的就是四年級發(fā)生的100個(gè)動(dòng)人的故事?！庇辛苏n文的引路，再加上老師的激情的適時(shí)推薦，學(xué)生的閱讀期待被激活了，他們紛紛想方設(shè)法，找來這本書進(jìn)行閱讀。這種追本溯源式的延伸閱讀，激活了學(xué)生的閱讀期待，又怎能不激起學(xué)生課外閱讀的濃厚興趣呢？

2.借：借“題”發(fā)揮。這里的“題”指的是題材。即教師按照教材特點(diǎn)和單元閱讀訓(xùn)練要求，推薦與單元教材同一題材的范文佳作，作為課堂教學(xué)延伸的輔助讀物。如教學(xué)《生命 生命》一課，在這節(jié)課結(jié)束時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)：“孩子們，還有一位作家——克倫·沃森也寫了一篇同名作品——《生命 生命》在這個(gè)故事中，一只被作者踩入沙土的蜜蜂是如何盡全力，一次次沖出沙土，重新展翅高飛。作者又為什么對他下跪呢？請你去讀讀這個(gè)故事吧?！毕嘈庞辛诉@樣的借“題”發(fā)揮，一定為學(xué)生的課外閱讀點(diǎn)亮了一盞明燈，何愁學(xué)生不樂于閱讀呢？

3.拓：由此及彼。這里的由此及彼主要指“由文及人”和“由人及文”的延伸閱讀。在教學(xué)中，教師必須善于做由此及彼的引導(dǎo)。如《草船借箭》一課教學(xué)時(shí)，筆者抓住一個(gè)“笑”，讓學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的這一笑包含：曹操的生性多疑，不敢“輕易出動(dòng)”；魯肅的為人忠厚，周瑜的小肚雞腸；諸葛亮的大智大勇。順勢告訴孩子們《三國演義》中還有更多描寫諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物的事跡，這就激起了學(xué)生的濃厚興趣。課后再安排學(xué)生閱讀《三國演義》便水到渠成。又如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課，適時(shí)插入《百年恩來》和《百年中國》的錄像片段，激起學(xué)生課后閱讀《偉人的故事》和《中華上下五千年》一書。由于有了課文的引路，學(xué)生自然樂此不彼。

巧借課文推薦課外閱讀的方法，激活了學(xué)生的閱讀期待，給茫然中的孩子撥開了云霧，找到了閱讀的方向，激發(fā)了孩子閱讀的興趣。

二、巧借課文，享受閱讀甜美，強(qiáng)化閱讀興趣

任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動(dòng)而使人體驗(yàn)到情緒上的滿足而產(chǎn)生的。因此，巧借課文，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，為學(xué)生提供展示閱讀成果的舞臺，盡情享受課外閱讀的甜美，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的興趣。

1.講：即講故事。對于故事性較強(qiáng)的課文，筆者結(jié)合課文推薦課外讀物，帶領(lǐng)學(xué)生召開喜聞樂見的故事會。如教學(xué)《巨人的花園》一課，孩子們沉浸在可愛的人物形象和有趣的故事情節(jié)中，感受著與大家分享的快樂。筆者適時(shí)拋出：“老師知道大家也在課外讀了不少童話書，誰來說說，哪些篇目讓你喜歡？為什么呢？”孩子們紛紛發(fā)言，有的說：“我被《海的女兒》感動(dòng)，因?yàn)楹５呐畠簽榱藧鄱I(xiàn)出了自己的生命。”有的說：“我被《丑小鴨》感動(dòng)，因?yàn)槲覍W(xué)會了人與人之間要互相尊重?！庇械恼f：“我很喜歡看《拇指姑娘》，那是作者想象出來的，多有趣呀！”……課后學(xué)生找來了《安徒生童話》《格林童話》等爭相閱讀，并自由組成小組，有的配樂講述生動(dòng)的故事情節(jié)，有的改編成童話劇進(jìn)行表演，盡情體驗(yàn)童話帶來的快樂。這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中享受到了課外閱讀的甜美，課外閱讀的興趣自然也進(jìn)一步得到了強(qiáng)化。

2.賽：即競賽。對于語言優(yōu)美的課文或詩詞，筆者結(jié)合課文推薦課外讀物，帶領(lǐng)學(xué)生開展別開生面的語文競賽活動(dòng)。如教學(xué)《送元二使安西》一詩結(jié)束時(shí)，孩子們被詩人臨行之際“勸君更盡一杯酒”中含著的深摯情誼而感動(dòng)時(shí)，適時(shí)推薦孩子們課外去讀表達(dá)真情的詩詞，開展人間真情詩文朗誦比賽。孩子們找來了表現(xiàn)母子情、手足情、師生情、思鄉(xiāng)情的《游子吟》《新竹》《九月九日憶山東兄弟》等古詩，配樂朗誦聲情并茂，競賽競爭激烈，現(xiàn)場氣氛活躍，孩子們的小臉上個(gè)個(gè)都洋溢著興奮。又如《火燒云》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，孩子們被多姿多彩、瞬息萬變的火燒云吸引著，他們沉浸在對課文的欣賞中。于是，筆者提出了“傍晚的火燒云為什么會以紅、橙兩種顏色為主呢？”讓學(xué)生帶著這一問題在課外閱讀《十萬個(gè)為什么》，并適時(shí)開展自然科學(xué)知識競賽活動(dòng)。由于有課后知識競賽的開展，學(xué)生的閱讀興趣更是空前高漲，課外閱讀也就樂此不彼。

3.展：即展評。對于知識豐富的課文，結(jié)合課文推薦課外讀物，帶領(lǐng)學(xué)生參與別出心裁的展評活動(dòng)。如上《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文，恐龍對學(xué)生來說太熟悉了。課一開始，學(xué)生就能說出十幾種恐龍的名稱來，并能夠一一介紹。由此抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，筆者順勢展示自己收集的圖片和影像資料，向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起了他們對科學(xué)的濃厚興趣。課后，再讓學(xué)生閱讀有關(guān)恐龍等古生物的書籍，出專題手抄報(bào)，在教室設(shè)置了“展評角”：展示手抄報(bào)和孩子們帶來交流的書籍，進(jìn)行展評激勵(lì)，評選“班級讀書之星”“手抄報(bào)之星”。這就既表彰了先進(jìn)，也對其他同學(xué)起到了促進(jìn)作用，提高了學(xué)生課外閱讀的信心與熱情，又進(jìn)一步強(qiáng)化了對課外閱讀的興趣。

如此，巧借課文，開展的每一項(xiàng)讀書活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的舞臺。使參與者有一種成功的喜悅，從而激發(fā)他們更愛課外閱讀；旁觀者也受其感染，感受到課外閱讀的誘惑，而漸漸喜歡上閱讀。同時(shí)在活動(dòng)中又及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)，學(xué)生便會產(chǎn)生滿足感和自豪感。這些都是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的催化劑，使學(xué)生的閱讀興趣得到不斷鞏固，閱讀量大大增加，學(xué)生就越會讀書，越喜歡讀書，形成一種良性循環(huán)，最終養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

當(dāng)然，巧借課文，培養(yǎng)課外閱讀興趣，賦予學(xué)生更有價(jià)值的大語文課堂，教師自身的文化積淀是重要的前提條件，需要教師廣博地讀書、積累，只有這樣才能立足課堂，巧借課文，厚積薄發(fā)，信手拈來，把學(xué)生從課內(nèi)帶到課外，讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個(gè)愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。

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