鐘華+拓欣+李春鳳

摘要：隨著教學改革工作的提出與展開，傳統(tǒng)班級授課制忽視學生差異的弊端越來越突顯，改進這種教學模式的呼聲越來越多，分層教學作為教改突破口被重視起來。本文從分層教學的理論依據(jù)入手，通過對創(chuàng)新學院英語專業(yè)聽力課程班內分層教學的實踐分析，淺析該過程中所存在的問題并提出相應的對策。

關鍵詞：分層教學；班內分層；聽力課程

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）10-0 213 -01

分層教學最早的理論依據(jù)可以追溯到兩千年前我國孔子提出的“因材施教”，而在西方分層教學的雛形是由美國教育家Harris W.T.在圣路易州創(chuàng)立的“活動分團制”。從分層教學的產生至今，分層教學在各國政治、經(jīng)濟、文化等各方面因素的影響下，經(jīng)歷了不同時期的發(fā)展與變化。如今，分層教學在各國進入其盛行與多樣化時期。因此，分層教學的產生不是教育發(fā)展史上的偶然現(xiàn)象，而是教育發(fā)展的必然現(xiàn)象，是為了解決傳統(tǒng)班級授課教學的不足，提高教學質量的必然。

一、分層教學的定義與分類

分層教學發(fā)展到今天，仍然沒有一個確定的定義，研究分層教學的學者們對分層教學的界定各不相同，但核心內容都是圍繞著如何依照學生在學習中的個體差異性，把他們分為若干層次，不同層次的學生有不同的學習目標，學習要求，教學方法，作業(yè)練習，甚至不同的考核和評價，從而使每個學生能在學校接受最適合他們的教育，并在學業(yè)上得到最好的發(fā)展。

分層教學從產生到現(xiàn)在，就有許多不同的形式，最常見的三種形式是：班內分層教學，走班分層教學以及分班分層教學，本文主要對班內的分層教學模式進行討論，并結合其在延安大學西安創(chuàng)新學院英語專業(yè)班級中的實際應用進行評析與總結。

班內分層教學即保留原自然班，在自然班內根據(jù)一定的標準對學生進行分層，確定不同層次學生的教學目標，并采取相應的教學方法分層次對學生進行教學、輔導、評價，使各層次學生都能獲得充分發(fā)展。班內分層教學相對于其它兩種形式最大的優(yōu)勢在于不改變原有班級人數(shù)和結構，不影響其它課程的授課形式，對于沒有能力或不便開展走班分層教學與分班分層教學的學校來說，是一個不錯的選擇。

二、班內分層教學在聽力課堂中的實施

作為一個獨立學院，延安大學西安創(chuàng)新學院英語專業(yè)的學生中雖然有個別是因為偏科而進入三本院校，但大多數(shù)同學的基礎較差，表現(xiàn)為詞匯量不足，語音由于受到當?shù)胤窖缘挠绊懖粔驑藴剩饺绽锫犃毩曒^少。根據(jù)學生的這一實際情況，并通過相應的摸底測試，結合學生往年的考試成績，并尊重學生們自己的個人評價，將學生分為A、B、C三個等級，A級學生屬于基礎最為薄弱的學生，詞匯量極少，語音錯誤較多，平時成績不夠理想甚至有不及格現(xiàn)象；B級學生為班上大多數(shù)學生，詞匯量較少，有一定的語音錯誤，平時成績居中；C級學生為班上少數(shù)因為偏科高考成績不理想的學生，有一定的詞匯量，語音較好，平時成績在班上前幾名。

在確定了學生的分層結果后，教師根據(jù)三個不同層次學生的特點和人數(shù)，設置了不同層次的教學目標、重難點、練習作業(yè)等。由于是在原有行政班內進行的分層教學，教師還要設計統(tǒng)分的環(huán)節(jié)，即有統(tǒng)一的課堂講解，又有分層練習。例如，在講解生詞時，對A級學生的重點放在了語音糾錯上，并通過糾正A級學生的語音問題，教授大家如何通過語音記憶單詞的拼寫。不同層次的學生雖然聽的內容是一樣的，但是會根據(jù)不同層次的學生設置不同的練習題目，或者把不同難度的問題分配給不同級別的學生。例如，簡單的單詞填空題，正誤判斷題一般是會分配給A級同學的；而選擇題，補充課文等題目會分配給B級同學；聽力總結，課文復述，聽寫等有一定難度的題會分配給C級同學。除了課堂練習之外，作業(yè)與隨堂測驗也需要分層，采取“同分不同質”的原則。對于A級同學來說，詞匯量少是硬傷，所以補充聽力詞匯是給A級學生布置的主要作業(yè)，并會有針對性地進行檢查與考核；B級同學在增加詞匯量的同時要掌握語音的技巧，從而增強聽力辯音的能力；C級學生會在課堂練習的基礎上增加他們聽力的練習和難度。

三、班內分層教學實施中存在的問題與對策

分層教學的前期工作重點是如何進行分層，實行后的重點則是如何應對分層所帶來的問題。雖然班內分層教學不像走班分層教學以及分班分層教學那樣需要強大的管理來支持其正常的運轉，從而避免由于配套的管理跟不上給教學工作帶來的麻煩。班內分層教學沒有打亂原有自然班的形式，省去了許多管理上的麻煩，但是，為了在保持原有自然班形式的基礎上實行班內分層教學，必然會存在一些局限性和問題。例如，教師備課難度的增加。因為要滿足三個層次學生的教學需求，備課量必然比傳統(tǒng)教學模式要增大許多。而不同層次難度的把握也是對教師的一個考驗，必須要在不斷實踐中得以不斷改進。另外，課堂統(tǒng)一講解和各層次練習時間的分配也是需要特別注意的。因為B級的學生占全班人數(shù)的大多數(shù)，所以B級學生的練習量必然要比其他兩個級別多，才能讓所有級別的學生都得到均衡的練習。

雖然課堂上的練習已經(jīng)在PPT課件中標注清楚，便于學生準備和教師操作。但是，這也造成部分學生有一種“事不關己，高高掛起”的態(tài)度，對不屬于自己級別的問題不關注，從而出現(xiàn)上課思想不集中的現(xiàn)象。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，在設計課題練習時盡量做到調動各個級別學生的關注度。例如，給B級學生安排的選擇題會讓A級學生朗讀題目并翻譯，在糾正A級學生語音和理解問題的同時讓他們對題目有所認識，而不是簡單的記下正確的選項。當然，在班內進行分級教學，還要特別注意部分學生可能產生的不平衡心理。因此，一定要提前給學生做好思想工作，并讓他們認識到這樣的上課模式只是為了更好的開展課堂教學，把分層的更多主動權給學生，并鼓勵他們根據(jù)一段時間的磨合后根據(jù)自己的實際情況進行調整。

分層教學給我國的英語教學模式注入了新的活力，受到廣大教育者的支持，也引起了更多教育理論和實踐工作者的關注與研究。任何事物都有兩面性，我們在探索和實踐分層教學的過程中，應該從學生實際出發(fā)，選擇最適合他們的方式，并調動教師的主觀能動性和教學的靈活性來盡量避免分層教學的局限性，讓分層教學更大限度地發(fā)揮其正能量。

參考文獻：

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[2]黃曼冰論大學英語分層教學的必要性和局限性[J]桂林師范高等?？茖W校學報 2009，6

[3]盧婷大班額分層教學的行動研究[D]江蘇：揚州大學 2013，6

項目名稱：延安大學西安創(chuàng)新學院精品課程《英語聽力》（14JP03）

作者簡介：鐘華（1978-），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，副教授，延安大學西安創(chuàng)新學院外語系教師，研究方向：英語教學、翻譯理論與實踐。