王誠(chéng)惠　何飛舟　江國(guó)珊

摘 要：簡(jiǎn)筆畫是兒童文學(xué)課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)方式，它不僅能讓學(xué)生感受到閱讀文學(xué)作品的快樂，它還是一種視覺符號(hào)，學(xué)生通過(guò)感受和想象，產(chǎn)生生活感知和經(jīng)驗(yàn)記憶，繼而深化其感受和想象能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫；兒童文學(xué)；學(xué)前教育

一、將畫故事模式引入兒童文學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

簡(jiǎn)筆畫是一種利用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、面的繪畫要素來(lái)表現(xiàn)物象基本特征的繪畫形式。它通過(guò)提取客觀形象最突出、最典型的主要特點(diǎn)，以平面化形象和簡(jiǎn)潔大方的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識(shí)性和示意性的繪畫主題。因此，它比文字符號(hào)更為形象，又比掛圖更為直觀，是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)。同時(shí)，還能幫助學(xué)生利用繪畫的基本技能與知識(shí)達(dá)到滿足求知、好奇等方面需求的學(xué)習(xí)目的。

兒童文學(xué)的主題單一且富有教育意義，作品情感明朗，藝術(shù)形象鮮明，情節(jié)生動(dòng)曲折，具有濃郁的故事性，包含著童趣，貼合兒童的心理特征。

簡(jiǎn)筆畫有著構(gòu)圖簡(jiǎn)單、形象可愛、 直觀性強(qiáng)且不受時(shí)空限制的繪畫形式，同時(shí)它又是一種有效、方便、簡(jiǎn)單、實(shí)用的兒童文學(xué)教學(xué)手段，將特定的文學(xué)情境生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，為教學(xué)過(guò)程提供一個(gè)真實(shí)直觀的文學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)畫故事的方式，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有一個(gè)完整的觀察、分析、想象、創(chuàng)造過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由感知、感受到釋放的過(guò)程。由此可見，將簡(jiǎn)筆畫與兒童文學(xué)作品相結(jié)合，能更大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

另外，在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師來(lái)都是通過(guò)要求學(xué)生欣賞大量范畫啟發(fā)學(xué)生想象力?？墒?，這種傳統(tǒng)的以欣賞為主的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生想象力的提升非常有限，看得多了，學(xué)生常常會(huì)有意或無(wú)意模仿范畫已有的形式，從而失去了自己的想象力。還有的學(xué)生雖然有自己的作品風(fēng)格，但大多還是被范畫影響，久而久之，學(xué)生就只知道臨摹范畫，失去獨(dú)自想象的能力。這樣一來(lái)，學(xué)前美術(shù)教育就失去了它原有的意義。因此，教師在美術(shù)教學(xué)模式上需要進(jìn)行新的嘗試，將學(xué)生這種被動(dòng)模仿的繪畫狀態(tài)引導(dǎo)到主動(dòng)表達(dá)的方向上來(lái)。我曾在課堂上嘗試將童話故事引入簡(jiǎn)筆畫課堂，所選的故事沒有插圖與范畫可供學(xué)生借鑒，所以，學(xué)生只能通過(guò)自己對(duì)故事的理解，靠自己去想象去構(gòu)思，然后用畫筆再現(xiàn)故事情境。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，想象能力明顯提升。由此可見，將簡(jiǎn)筆畫與兒童文學(xué)二者相結(jié)合，能幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，同時(shí)也能更好地創(chuàng)作美術(shù)作品，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的互動(dòng)與互助，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

二、將畫故事模式引入兒童文學(xué)課堂教學(xué)的方式方法

1.選擇適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的經(jīng)典兒童文學(xué)作品

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)面對(duì)的是3～6歲年齡段的幼兒園孩子，這個(gè)階段的孩子以引導(dǎo)他們用心觀察大自然景觀和倫理道德關(guān)系為主，并以聽的形式接受兒歌、兒童詩(shī)、童話、寓言等文學(xué)作品學(xué)習(xí)。作品的內(nèi)容要以兒童或兒童貼切的人物為主，接近兒童生活，同時(shí)符合文學(xué)特質(zhì)，既有適應(yīng)兒童智力發(fā)育水平所能理解的故事情節(jié)，又要富于想象，具有簡(jiǎn)單的教育意義，投兒童所好。如此一來(lái)，孩子們就能在腦海里建構(gòu)起有圖有景、色彩繽紛的畫面，同時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)得到積累，語(yǔ)言能力和文學(xué)素養(yǎng)得到提高。

2.將兒童故事與生活結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行畫故事創(chuàng)作

兒童文學(xué)的創(chuàng)作不是無(wú)根之木，無(wú)源之水，它來(lái)自豐厚的生活儲(chǔ)備和長(zhǎng)久的生活積淀。我們的生活積累越多，就能依托現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生豐富的想象，此時(shí)這種想象就是比較合理的和有智慧的。但如果沒有豐富的生活積累，沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，想象就會(huì)顯得無(wú)所憑依。所以好的想象，好的創(chuàng)作，都是從現(xiàn)實(shí)生活中生發(fā)出來(lái)的，帶著生活的質(zhì)感，帶著靈動(dòng)的人性。

簡(jiǎn)筆畫也可以是引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知方法的學(xué)習(xí)工具，在欣賞文學(xué)作品之前，如果能讓學(xué)生對(duì)作品有一定的了解，教師在課堂上再做適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就能帶著自己對(duì)作品的認(rèn)識(shí)加以簡(jiǎn)單的色彩圖形語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)繪制成簡(jiǎn)筆畫。反之，可以把簡(jiǎn)筆畫要表達(dá)的內(nèi)心情感轉(zhuǎn)化為文章。利用簡(jiǎn)筆畫可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象的思考，幫助學(xué)生理解兒童文學(xué)作品，還能將簡(jiǎn)筆畫作為研究性學(xué)習(xí)工具，與頭腦風(fēng)暴教學(xué)法相結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行畫故事創(chuàng)新。

3.用文學(xué)作品打開學(xué)生想象的翅膀，有目標(biāo)地傳授美術(shù)知識(shí)與技能

在進(jìn)行畫故事之前以分組討論的形式來(lái)重溫故事，分析重點(diǎn)場(chǎng)景，以團(tuán)隊(duì)交流的方式來(lái)了解兒童文學(xué)作品，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)溝通的作用，使學(xué)生能敏銳地把握作品中的深層意蘊(yùn)和感悟，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，增強(qiáng)課堂凝聚力和吸引力。然后，從美術(shù)的角度來(lái)組織編排畫面。很多學(xué)生繪畫功底不錯(cuò)，能把故事的情景完整表現(xiàn)出來(lái)，但畫面組織能力不強(qiáng)，在進(jìn)行畫故事的過(guò)程中不懂得如何取舍，只要是故事中描繪的情節(jié)，都會(huì)完整地表現(xiàn)出來(lái)，這樣一來(lái)，畫面很零亂，沒有主題，沒有主次之分。因此，運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，合理組織畫面內(nèi)容和構(gòu)圖形式是畫故事過(guò)程中需要掌握的美術(shù)技能。而以兒童文學(xué)為情感中心的美術(shù)教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品的同時(shí)更好地掌握美術(shù)知識(shí)與技能。

4.采用形式多樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生興趣

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教學(xué)內(nèi)容既要能引起學(xué)生共鳴，又能讓學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和可自由發(fā)揮的空間，教學(xué)內(nèi)容可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。同時(shí)，除了以兒童文學(xué)為主要內(nèi)容，還可以將有趣的游戲、名畫欣賞、影音視頻等教學(xué)素材引入課堂。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)微信、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑來(lái)展示自己的繪畫作品，與他人分享作品，發(fā)表自己的看法。這種強(qiáng)化互動(dòng)的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性。另外，還可以開展主題性活動(dòng)探討，以具有代表性的兒童文學(xué)作品為主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行畫故事競(jìng)賽，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的理解的同時(shí)提高學(xué)生的繪畫能力。

三、畫故事模式下簡(jiǎn)筆畫與兒童文學(xué)作品相結(jié)合的課堂教學(xué)實(shí)例分析

《不嘛不嘛》是一篇情節(jié)場(chǎng)景比較復(fù)雜的文學(xué)作品，在畫故事之前，學(xué)生們先分組討論故事內(nèi)容，分析故事的重點(diǎn)場(chǎng)景，在腦海里產(chǎn)生一幅幅像動(dòng)畫一樣的畫面。這是大三學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)選修課的內(nèi)容，因此，要求他們根據(jù)故事情節(jié)畫出多格插畫。由于學(xué)生的想象力各有不同，美術(shù)功底的水平也各有高低，所以最后交上來(lái)的作品也就各不相同。

圖1和圖2都是表現(xiàn)故事主角佳佳刷牙的情節(jié)。這個(gè)情節(jié)是學(xué)生最喜歡表現(xiàn)的場(chǎng)景，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀作品，本文選取兩幅有代表性的作品來(lái)分析。這兩幅作品都是以傾斜式的表達(dá)方式作為畫面的主要構(gòu)圖形式，人物、物品的處理很到位。圖1雖然人物在畫面的左邊盥洗池的后面，但由于畫面沒有其他雜物而且作者對(duì)盥洗池進(jìn)行縮小處理，所以讀者的視覺中心還是會(huì)被人物形象所吸引。圖2雖然周圍的環(huán)境描述會(huì)比圖1更精致，但由于人物處于畫面的中心位置，所以讀者并不會(huì)因?yàn)橹車h(huán)境而影響對(duì)人物的注意。兩幅圖構(gòu)圖很合理，都突出了主題人物形象，兩個(gè)作者運(yùn)用不同的方式表現(xiàn)同一故事的同一情景，在構(gòu)圖和整體布局上帶有明顯的個(gè)人特色，這是美術(shù)教學(xué)的畫面表現(xiàn)形式多元化的體現(xiàn)。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《蘇霍姆林斯基教育名言》一書中指出：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α！彼麖?qiáng)調(diào)，應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)兒童文學(xué)作品的理解，以簡(jiǎn)筆畫的形式呈現(xiàn)兒童文學(xué)的故事、情景等，讓學(xué)生一目了然地理解兒童文學(xué)作品并能運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫的形式展現(xiàn)自己的想法進(jìn)行畫故事創(chuàng)作，提高學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更好地為兒童文學(xué)教學(xué)服務(wù)，同時(shí)學(xué)生的文學(xué)與繪畫修養(yǎng)及綜合運(yùn)用能力也將得到全面提升。

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