拓明福

摘 要：針對(duì)大學(xué)新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大的現(xiàn)狀，結(jié)合軍校教學(xué)資源和管理體制實(shí)際，文章提出根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，并根據(jù)親身教學(xué)實(shí)踐從教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層和教學(xué)評(píng)價(jià)分層等方面給出了具體做法并指出了應(yīng)該注意的問(wèn)題。實(shí)踐表明這種教學(xué)模式能最大程度發(fā)揮每名學(xué)生的潛能，從而顯著提高整體教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)；軍隊(duì)院校；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2016）08-0-02

0 引 言

我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾提出育人要“深其深， 淺其淺， 益其益， 尊其尊”，主張“因材施教，因人而異”。前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平， 一種是現(xiàn)有水平， 另一種是潛在水平， 它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”[1，2]。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)， 把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平， 并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)， 才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[3，4]。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和社會(huì)對(duì)人才的需求，按照不同層次對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教、因需施教的一種教學(xué)模式。所謂分層教學(xué)， 就是在承認(rèn)學(xué)員差異的前提下， 確立以學(xué)員為主體的意識(shí)， 有區(qū)別地制定出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求， 綜合考慮每個(gè)學(xué)員的智力、非智力因素及學(xué)員的基礎(chǔ)情況， 選定不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層教案、分層施教、分層評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)員在原有基礎(chǔ)上學(xué)到知識(shí)，人人都能得到相應(yīng)的提高和發(fā)展[5]。

1 軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)習(xí)起點(diǎn)差異較大

由于生源地的經(jīng)濟(jì)條件、師資力量以及對(duì)計(jì)算機(jī)重視程度的不同，導(dǎo)致大一學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的知識(shí)和水平差異很大[6-8]。根據(jù)幾年來(lái)開(kāi)課前對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：約30%學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)QBASIC、VB或C語(yǔ)言，了解程序設(shè)計(jì)的基本概念和方法，具備一定的編程能力，有2%左右的學(xué)生通過(guò)了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，還有一部分學(xué)生參加過(guò)信息奧林匹克競(jìng)賽。另一方面，大部分學(xué)生中學(xué)階段沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程序設(shè)計(jì)知識(shí)或者學(xué)校發(fā)了課本，但沒(méi)有開(kāi)課。

學(xué)生之間差異較大的編程水平增大了課程教學(xué)的難度。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)如果仍采用傳統(tǒng)“一刀切、齊步走”的班級(jí)教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象[3]。

1.2 課內(nèi)學(xué)時(shí)較少、課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間有限

相對(duì)于地方高校而言，軍隊(duì)院校學(xué)生除了學(xué)習(xí)各專業(yè)的文化課程外，還要花大量的時(shí)間進(jìn)行體能、軍事技能訓(xùn)練，參加德育培訓(xùn)和集體活動(dòng)，這勢(shì)必會(huì)壓縮文化類課程的課內(nèi)學(xué)時(shí)和學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間。以我校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，教學(xué)學(xué)時(shí)從早期的60學(xué)時(shí)逐漸壓縮為40學(xué)時(shí)，其中30學(xué)時(shí)為講授學(xué)時(shí)，10學(xué)時(shí)為上機(jī)實(shí)踐。教師要想按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)，就只能加快教學(xué)進(jìn)度，這會(huì)進(jìn)一步加劇基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不了”的困境。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則希望壓縮基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)，騰出時(shí)間拓展知識(shí)寬度，深化知識(shí)應(yīng)用。

1.3 學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)封閉、資源相對(duì)有限

軍隊(duì)院校對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格的軍事化管理，按照保密制度等的管理規(guī)定，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，與其他學(xué)校學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，且學(xué)生的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)主要是內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)。雖然經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和開(kāi)發(fā)軍網(wǎng)上已經(jīng)部署了不少優(yōu)秀的教學(xué)資源，但與互聯(lián)網(wǎng)上海量的資源相比，學(xué)習(xí)資源仍然有限，更新速度相對(duì)滯后，這增加了在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的難度。

2 在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探索

2.1 教學(xué)對(duì)象分層

分層教學(xué)理論的一個(gè)基本要求就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此， 我們?cè)诮虒W(xué)前首先基于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程在線考試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)測(cè)試。對(duì)測(cè)試成績(jī)較好的學(xué)生再進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生在中學(xué)階段參加信息類競(jìng)賽的情況和參加計(jì)算機(jī)類認(rèn)證考試的情況。最后結(jié)合測(cè)試成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，把學(xué)生分為兩個(gè)不同的層次，將少數(shù)具有較好基礎(chǔ)與較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分入強(qiáng)化班， 把其余學(xué)生分為普通班。為了便于采用靈活多樣的教學(xué)形式，強(qiáng)化班通常編排成小班。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層， 即設(shè)置不同層次的學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使他們根據(jù)自身情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。我們根據(jù)目標(biāo)的總體性、層次性和系列性原則， 分別制定了分層次的總體目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)。

普通班的總體教學(xué)目標(biāo)為掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法、學(xué)會(huì)程序設(shè)計(jì)方法和基本算法，具備初步計(jì)算機(jī)思維能力；強(qiáng)化班的總體教學(xué)目標(biāo)確定為熟練掌握C語(yǔ)言的語(yǔ)法和常用算法、學(xué)會(huì)程序設(shè)計(jì)方法、編程解決綜合性問(wèn)題，具備良好的計(jì)算機(jī)思維能力。應(yīng)根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)對(duì)每個(gè)章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)制定相應(yīng)的階段性目標(biāo)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層包括教材的選用和教學(xué)內(nèi)容的取舍組合，以及根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)調(diào)整教材內(nèi)容的先后順序。

普通班的教學(xué)內(nèi)容主要以指定教材——譚浩強(qiáng)所著《C程序設(shè)計(jì)》（第四版）為主。強(qiáng)化班的教學(xué)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上增加了《算法分析與設(shè)計(jì)》中的貪婪算法、分治算法等內(nèi)容和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中的線性表、二叉樹(shù)等內(nèi)容。在教學(xué)中可對(duì)基本教材中比較容易的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要講解和總結(jié)即可。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異， 因此在教學(xué)中要打破教材內(nèi)容的局限性和滯后性， 引進(jìn)本領(lǐng)域的最新知識(shí)。為此， 除了教材以外， 還指導(dǎo)學(xué)生課外去閱讀計(jì)算機(jī)專業(yè)雜志， 以便拓寬學(xué)生的知識(shí)面， 及時(shí)了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程考核時(shí)將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。

普通班的考核結(jié)果根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、上機(jī)實(shí)習(xí)情況和課程考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，其中課程考試成績(jī)占總成績(jī)的70%。強(qiáng)化班實(shí)施了更加靈活多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，課程考核結(jié)果根據(jù)作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、綜合實(shí)踐作業(yè)、課程考試成績(jī)和參加程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行綜合評(píng)定。課程考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例降低為60%。

3 分層教學(xué)取得的效果和經(jīng)驗(yàn)

分層教學(xué)是從學(xué)生認(rèn)知能力實(shí)際水平出發(fā)， 找到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和教師傳授知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”， 使任何層次的學(xué)生均有學(xué)習(xí)的自我效能感，真正把內(nèi)因的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的探索和實(shí)踐， 分層教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎， 有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?；A(chǔ)班的學(xué)生打牢了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，不再懼怕計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)， 學(xué)習(xí)自信心明顯提高，參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過(guò)率提高了16%；強(qiáng)化班的同學(xué)通過(guò)完成綜合實(shí)踐作業(yè)和參加各種計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)大賽體會(huì)到了編程的樂(lè)趣和計(jì)算機(jī)強(qiáng)大而神奇的力量，把編程變成了一種業(yè)余愛(ài)好。近兩年來(lái)，在全國(guó)“藍(lán)橋杯”程序設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)等級(jí)和數(shù)量方面有了顯著提高，在國(guó)際ACM程序設(shè)計(jì)大賽中也取得了突破。

4 在軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐， 我們體會(huì)到在軍校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中實(shí)施分層教學(xué)必須明確把握好以下幾個(gè)原則， 才能取得預(yù)期的教改成效。

（1）分層教學(xué)的整體觀。在制定分層教學(xué)策略時(shí)， 必須樹(shù)立整體觀。如本文所述， 從教學(xué)對(duì)象起點(diǎn)水平的測(cè)定到教學(xué)效果的評(píng)價(jià)， 以及回顧性的分析研究， 都是一個(gè)系統(tǒng)的工程， 每一個(gè)環(huán)節(jié)都不可或缺。

（2）分層教學(xué)的學(xué)生觀。要以學(xué)生為本位， 針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異， 以學(xué)定教。要以發(fā)展的、變化的觀點(diǎn)看待學(xué)生， 尊重每個(gè)學(xué)生， 相信每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)現(xiàn)正向遷移的潛質(zhì)， 只要教師的教學(xué)方法得當(dāng)都能向各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。因此， 教師不要一味抱怨生源素質(zhì)低， 一定要樹(shù)立新的學(xué)生觀，改變學(xué)生首先要改變教師自己。

（3）分層教學(xué)要與軍校管理體制相適應(yīng)。分層教學(xué)的實(shí)施需要更多的教學(xué)資源、更加靈活的管理模式。軍校教育在培養(yǎng)目標(biāo)、管理體制上有其特殊性，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生能夠使用的教學(xué)資源、自主學(xué)習(xí)時(shí)間等因素，靈活組織和實(shí)施。

5 結(jié) 語(yǔ)

分層教學(xué)符合“因材施教”的教育規(guī)律，在我國(guó)各種層次的教育中都被廣泛采用，并且積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)新生計(jì)算機(jī)教學(xué)起點(diǎn)的顯著差異性是在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。與地方院校相比，軍隊(duì)院校日常教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)環(huán)境有其明顯的特殊性，需要我們的把分層的一般做法與軍隊(duì)院校的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源緊密結(jié)合起來(lái)，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)探索實(shí)施分層教學(xué)的做法。

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