邵鵬

摘 要：當(dāng)前職業(yè)教育仍然是教育的重中之重，為企業(yè)培養(yǎng)人才，為社會(huì)提供技術(shù)力量，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)中職的學(xué)生要求越來越高，我院為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)，對(duì)焊接專業(yè)進(jìn)行了“教學(xué)產(chǎn)品”為模式的實(shí)踐探索工作，我作為焊接實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師把具體工作進(jìn)行淺談。

關(guān)鍵詞：中職教育 焊接 教學(xué)產(chǎn)品

一、教學(xué)模式改革的背景

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)對(duì)技術(shù)人才需求的高漲，各級(jí)各類職業(yè)院校都投注了大量的人力、物力和財(cái)力來實(shí)施人才培養(yǎng)，但其結(jié)果并不如愿，只是表面的解決了人才培養(yǎng)的數(shù)量問題，而沒有根本解決人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題。存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、培養(yǎng)的人才技能單一、教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性、實(shí)用性、教學(xué)模式方法不切合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。也就是學(xué)生不會(huì)生產(chǎn)、不懂生產(chǎn)、沒有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后需要長(zhǎng)時(shí)期的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、適應(yīng)過程。

依據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》，中等職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。打破以抽象的理論知識(shí)為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；打破以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)科化教學(xué)模式；打破理論學(xué)習(xí)與工作不相關(guān)聯(lián)的狀況，走工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式路子。實(shí)施“教學(xué)產(chǎn)品”為紐帶的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，把理論和實(shí)際生產(chǎn)緊密相關(guān)聯(lián)，以理論指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)，全面提高學(xué)生操作水平和生產(chǎn)能力。

二、以“教學(xué)產(chǎn)品”為紐帶的焊接實(shí)訓(xùn)模式內(nèi)涵

根據(jù)產(chǎn)品在生產(chǎn)過程中的階段特性，結(jié)合焊接專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)漸進(jìn)的特點(diǎn)推行以“教學(xué)產(chǎn)品”為紐帶的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)以生產(chǎn)過程推動(dòng)教學(xué)過程的目標(biāo)。按照企業(yè)生產(chǎn)管理方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)及管理，即選定合作企業(yè)的產(chǎn)品作為教學(xué)對(duì)象（日立廠壓力容器手工電弧焊平、橫、立、仰的焊接，汽車制造廠薄板的CO2焊接......），分析加工過過程及方法，總結(jié)產(chǎn)品加工所需的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。將產(chǎn)品的加工的工藝流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，按照企業(yè)實(shí)景實(shí)行產(chǎn)品課題化教學(xué)。即在生產(chǎn)中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)。學(xué)生作為產(chǎn)品加工的實(shí)施者，在教師指導(dǎo)下根據(jù)工藝圖紙確定工藝方案，制定并執(zhí)行工藝流程，進(jìn)行 放樣—下料—組對(duì)—焊接—打磨—檢驗(yàn)—總裝焊接—總檢驗(yàn)等各環(huán)節(jié)具體操作，直至獲得焊接產(chǎn)品。通過教學(xué)產(chǎn)品的加工，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、操作技能得到了綜合運(yùn)用和提升，充分體驗(yàn)到企業(yè)生產(chǎn)情境和規(guī)范要求，提升了崗位適應(yīng)能力，縮短了學(xué)業(yè)與就業(yè)的距離。

三、以“教學(xué)產(chǎn)品”為紐帶的焊接實(shí)訓(xùn)模式實(shí)施

在以“教學(xué)產(chǎn)品”為紐帶的焊接實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)設(shè)計(jì)上，以教學(xué)產(chǎn)品為對(duì)象，以教學(xué)產(chǎn)品的產(chǎn)出過程為鏈條，采用倒推方式，將加工過程中使用的技術(shù)分解成若干技能點(diǎn)，再轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教學(xué)過程中按照技能點(diǎn)—課題教學(xué)—產(chǎn)品化課題—產(chǎn)品加工等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

在教學(xué)產(chǎn)品加工上按照“遞進(jìn)式”技能養(yǎng)成法，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合的遞進(jìn)式產(chǎn)品加工過程進(jìn)行。

1.首先選擇焊接操作技術(shù)簡(jiǎn)單、操作方便較為單一的校園景觀圍欄和安全指示燈燈罩作為產(chǎn)品加工實(shí)訓(xùn)的一個(gè)實(shí)例。

其加工技術(shù)特點(diǎn)是：手工焊條電弧焊，單一角焊縫；主要工作程序：識(shí)圖下料、組隊(duì)、焊接、打磨、檢測(cè)、噴油、安裝。

2.選擇焊接操作技術(shù)簡(jiǎn)單、復(fù)合焊接方法所處的床具作為產(chǎn)品加工的第二實(shí)例。

其加工技術(shù)特點(diǎn)是：手工焊條電弧焊、二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊；單一角焊縫；主要工作程序：識(shí)圖下料、組對(duì)、焊接、打磨、檢測(cè)、返修、噴油、安裝。

3.選擇操作技術(shù)較為復(fù)雜的薄壁、管—管焊接的教學(xué)凳子作為第三個(gè)加工實(shí)例。

其加工特點(diǎn)是：手工鎢極氬弧焊、二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊；組對(duì)復(fù)雜、管壁薄，易燒穿，全位置焊縫，變形小但精度高，不易焊接。主要工作程序：識(shí)圖下料、組對(duì)、精度校驗(yàn)、焊接、打磨、檢測(cè)、外加工電鍍、安裝座板。

4.選擇操作技術(shù)復(fù)雜、產(chǎn)品精度高、不同型材連接、焊接過程中變形嚴(yán)重、焊接難度大，需采用復(fù)合焊接方法的模具鉗工工作臺(tái)作為第四個(gè)加工實(shí)例。

其加工技術(shù)特點(diǎn)是：手工焊條電弧焊，二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊、氬弧焊；組對(duì)復(fù)雜、涉及管—管焊接、管—板焊接、薄板與厚板焊接、全位置焊接、變形大、精度高、，不易焊接；主要工作程序：任圖下料、組對(duì)、精度校驗(yàn)、焊接、打磨、檢測(cè)、返修、噴油、安裝。

通過四個(gè)產(chǎn)品加工案例，體現(xiàn)焊接專業(yè)教學(xué)模式中遞進(jìn)式技能養(yǎng)成方式，實(shí)踐效果顯著。

四、以“教學(xué)產(chǎn)品”為紐帶的焊接實(shí)訓(xùn)模式改革的作用與意義

模式改革緊密貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，并運(yùn)用有效的手段緩慢了焊接行業(yè)人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)不對(duì)接的學(xué)需矛盾問題；解決了中職院校焊接專業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展問題。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.解決教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)

在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中——校內(nèi)學(xué)習(xí)——頂崗就業(yè)三段式教學(xué)模式下，教學(xué)與學(xué)習(xí)相分離導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)不能及時(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐操作、兩者互相脫節(jié)。以“教學(xué)產(chǎn)品”為紐帶的焊接實(shí)訓(xùn)模式采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景教學(xué)，將理論知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)綜合中講授，理論教學(xué)與實(shí)踐交叉進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“學(xué)練合一”。

2.解決了學(xué)生到員工角色轉(zhuǎn)換的問題

通過以“教學(xué)產(chǎn)品為紐帶”的焊接專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)了把學(xué)生到企業(yè)員工的角色體現(xiàn)；崗前實(shí)習(xí)推進(jìn)從“學(xué)生到員工”的角色轉(zhuǎn)換和思想定位；頂崗實(shí)習(xí)完成了“準(zhǔn)員工”向員工的角色轉(zhuǎn)換。這樣學(xué)生有了思想和心里準(zhǔn)備，到了車間適應(yīng)能力強(qiáng)，縮短了適應(yīng)期。

3.解決了職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能逐步提高的問題

以“教學(xué)產(chǎn)品”為紐帶的焊接實(shí)訓(xùn)模式采用循序漸進(jìn)的技能養(yǎng)成方法，通過單一課題的技能培養(yǎng)、復(fù)合課題的技能提升、綜合實(shí)訓(xùn)的鞏固提高，產(chǎn)品加工的技能定型幾個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)焊接專業(yè)技能的形成。并在生產(chǎn)加工過程中規(guī)范行為和職業(yè)素養(yǎng)。

4.解決了學(xué)業(yè)與就業(yè)緊密結(jié)合的問題

以“教學(xué)產(chǎn)品”為紐帶的焊接實(shí)訓(xùn)模式采用校企聯(lián)合，緊貼企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，以企業(yè)焊接產(chǎn)品、工藝流程、檢測(cè)方法手段等作為教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練模式采用企業(yè)生產(chǎn)模式或到崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在校即上崗、離校即上崗，或?qū)W生提前上崗，學(xué)生與就業(yè)結(jié)合緊密。

5.解決了師資隊(duì)伍素質(zhì)提升問題

圍繞“教學(xué)產(chǎn)品”為紐帶的焊接實(shí)訓(xùn)模式改革，進(jìn)行了提升教師生產(chǎn)加工能力的企業(yè)實(shí)踐，適合于模式開展實(shí)施的校本教材開發(fā)、精品課程建設(shè)，實(shí)訓(xùn)課題研發(fā)等一系列培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)教師的生產(chǎn)實(shí)踐能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、新設(shè)備的使用和最新的焊接技術(shù)都進(jìn)行了全方位的打造，師資隊(duì)伍水平明顯提高。

6.解決了教學(xué)資源建設(shè)問題

圍繞“教學(xué)產(chǎn)品”為紐帶的焊接加工實(shí)訓(xùn)，按照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行了生產(chǎn)性環(huán)境改造。同時(shí)在多家合作企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地，利用企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)資源進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，降低了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效益。

以“教學(xué)產(chǎn)品”為紐帶的焊接實(shí)訓(xùn)模式改革實(shí)踐過程中，形成了具有較強(qiáng)時(shí)效性的方式方法，對(duì)于提高焊接專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，焊接專業(yè)技能養(yǎng)成和提升學(xué)生就業(yè)能力提供經(jīng)驗(yàn)和參考。