肖 玲，王瀟寒，張 馨

（1.大連理工大學(xué)文法學(xué)院，遼寧 盤錦　124000；2.南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通　226007；3.上海市第五十四中學(xué)，上?！?00030）

健美操課程優(yōu)化對(duì)大學(xué)生編排創(chuàng)新能力的影響

肖 玲1，王瀟寒2，張 馨3

（1.大連理工大學(xué)文法學(xué)院，遼寧 盤錦124000；2.南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通226007；3.上海市第五十四中學(xué)，上海200030）

健美操課程功能的優(yōu)化既是為大學(xué)生提供多元化的服務(wù)也是其自身發(fā)展的必須。對(duì)健美操課程優(yōu)化實(shí)施后的情況進(jìn)行整理、對(duì)比與分析，以期更好地推動(dòng)健美操課程向最佳化發(fā)展。運(yùn)用訪談、實(shí)驗(yàn)與視頻分析等方法，以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，以大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升為目標(biāo)，對(duì)健美操課程優(yōu)化進(jìn)行探討。得出：通過(guò)對(duì)健美操課程各部分進(jìn)行優(yōu)化后，實(shí)驗(yàn)組在與創(chuàng)新編排所需的技術(shù)技能、創(chuàng)新編排能力方面均高于對(duì)照組；在自評(píng)與互評(píng)分方面實(shí)驗(yàn)組略優(yōu)于對(duì)照組。認(rèn)為：以突出創(chuàng)新編排能力培養(yǎng)為核心的健美操課程優(yōu)化具有一定的作用。

健美操；課程優(yōu)化；創(chuàng)編能力；創(chuàng)新能力

黨的十八大報(bào)告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。學(xué)習(xí)是發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是發(fā)展的重要保障，沒(méi)有創(chuàng)新的社會(huì)是沒(méi)有希望的社會(huì)，沒(méi)有創(chuàng)新的教育更是缺乏生命力的教育[1]。因此，健美操作為高校體育課程之一，在我國(guó)高校獲得了快速蓬勃的發(fā)展，其受歡迎程度有力地證實(shí)了健美操項(xiàng)目有益身心健康的作用與價(jià)值。但在當(dāng)今和諧社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展背景之下，創(chuàng)新能力以及人際交往等能力在大學(xué)生的培養(yǎng)中日趨重要?；诖耍∶啦俳逃ぷ鲬?yīng)該不斷深入挖掘該項(xiàng)目的價(jià)值，并循環(huán)往復(fù)地對(duì)實(shí)踐加以論證，切實(shí)有效地運(yùn)用課程教學(xué)活動(dòng)，將育人目標(biāo)貫徹始終。

1　研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象 以健美操課程優(yōu)化對(duì)大學(xué)生編排創(chuàng)新能力的影響為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1訪談法 針對(duì)研究所需，對(duì)從事健美操教學(xué)與訓(xùn)練的部分專家及一線教師（包括：大連理工大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、湖北師范大學(xué)、南通大學(xué)等）進(jìn)行調(diào)訪，對(duì)健美操課程優(yōu)化、編排創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問(wèn)題進(jìn)行歸納與整理，為課程優(yōu)化的設(shè)計(jì)實(shí)施提供參考。

1.2.2實(shí)驗(yàn)法 隨機(jī)抽取大連理工大學(xué)盤錦校區(qū)10個(gè)健美操班級(jí)，其中5個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組、5個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，依據(jù)系統(tǒng)論的整體性、結(jié)構(gòu)性與開(kāi)放性原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度、教學(xué)組織及實(shí)施、考評(píng)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)：1）教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度。教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備部分增設(shè)與健美操學(xué)習(xí)、創(chuàng)編高度相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)；基本部分與結(jié)束部分增加流動(dòng)性與原地性結(jié)合的爵士舞短套路與形體舞蹈初級(jí)組合，目的在于豐富學(xué)生的創(chuàng)編體驗(yàn)；2）教學(xué)組織形式及實(shí)施。圍繞教考所需，將創(chuàng)編貫穿于課程當(dāng)中，并設(shè)PK環(huán)節(jié)，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主，同時(shí)滿足個(gè)別化學(xué)習(xí)需要，在使學(xué)生具備初級(jí)創(chuàng)編技能的前提下，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，提升創(chuàng)新能力；3）考評(píng)。內(nèi)容：對(duì)學(xué)生技術(shù)技能、創(chuàng)新編排能力、創(chuàng)編鑒賞能力給予考評(píng)；形式：除教師評(píng)價(jià)外，設(shè)各組自評(píng)、組間互評(píng)，學(xué)生評(píng)價(jià)作為其對(duì)健美操技術(shù)與創(chuàng)新編排鑒賞能力的體現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。

1.2.3視頻分析法 從實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組中分別選取在創(chuàng)新編排與完成方面得分最高的5組視頻，由2名健美操教師與2名健美操社團(tuán)的主要負(fù)責(zé)人根據(jù)編排的創(chuàng)新程度與完成情況，運(yùn)用排序法對(duì)10組視頻進(jìn)行排序打分。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 所有獲得的數(shù)據(jù)采用SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，顯著水平設(shè)置為α=0.05。

2　健美操課程優(yōu)化的依據(jù)、內(nèi)容及實(shí)施

創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心；當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，與其說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，不如說(shuō)是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)[2]。因此，健美操課程的教學(xué)在發(fā)揮其增進(jìn)身心健康的同時(shí)，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求，有效拓展其功能，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮作用。

2.1健美操課程優(yōu)化的系統(tǒng)性依據(jù) 以系統(tǒng)論的整體性、結(jié)構(gòu)性、開(kāi)放性為理論依據(jù)，對(duì)學(xué)期內(nèi)、課次內(nèi)健美操課程的整體與部分、部分與部分之間進(jìn)行具體分析與整體規(guī)劃，使其具有獨(dú)立性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)二者相互促進(jìn)的高度相關(guān)聯(lián)性[3]：1）健美操課程整體性優(yōu)化。將健美操課程看做一個(gè)有機(jī)整體，使其各要素與整體性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。將健美操課程的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)、內(nèi)容、組織與方法、進(jìn)度與考評(píng)的選編與制定和培養(yǎng)目標(biāo)高度統(tǒng)一，以期有效地實(shí)現(xiàn)健美操課程的最優(yōu)化；2）健美操課程結(jié)構(gòu)性優(yōu)化。此處的結(jié)構(gòu)是指各要素間結(jié)合的方式或順序，系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)整體最佳的功能，必須在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行優(yōu)化。健美操課程內(nèi)各要素間在結(jié)合的方式、順序上必須相互聯(lián)系、制約與相互作用，才能實(shí)現(xiàn)健美操課程的最佳功能[3]；3）健美操課程開(kāi)放性優(yōu)化。系統(tǒng)并非是孤立和封閉的，是具有開(kāi)放性特質(zhì)的，系統(tǒng)必須保持與環(huán)境、與其他系統(tǒng)持續(xù)的物質(zhì)、能量及信息交換，從而維持其動(dòng)態(tài)有序的結(jié)構(gòu)，才能夠保持系統(tǒng)的生機(jī)與活力[4]。因此，健美操課程系統(tǒng)內(nèi)部各結(jié)構(gòu)之間、與其他體育項(xiàng)目和舞蹈之間以及與國(guó)際和國(guó)內(nèi)健美操課程開(kāi)展等應(yīng)實(shí)現(xiàn)相互開(kāi)放、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.2健美操課程優(yōu)化的內(nèi)容及實(shí)施

2.2.1教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度 準(zhǔn)備部分。增加與健美操項(xiàng)目相關(guān)創(chuàng)編的游戲。根據(jù)基本部分的健美操教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度及考核標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用常規(guī)基本技術(shù)動(dòng)作與體育游戲相結(jié)合，并借鑒校園舞等編排模式，創(chuàng)編適合于學(xué)期內(nèi)健美操課程的健美操游戲，目的在于為基本技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)與提高以及創(chuàng)編能力的需求服務(wù)。游戲內(nèi)容為“面對(duì)面”、“手拉手”、“擺pose”等[3]。游戲主要以健美操基本動(dòng)作為主，通過(guò)起始動(dòng)作“面”的不同與行進(jìn)間某一拍發(fā)生“點(diǎn)”的改變，在雙人與集體配合下，形成多樣化的視覺(jué)效果，使學(xué)生初步了解健美操創(chuàng)編的元素，感受在同伴的配合下健美操創(chuàng)編的巧妙性與觀賞性。游戲隨健美操教學(xué)內(nèi)容的深入及創(chuàng)編需求逐步實(shí)施于教學(xué)的第1～8周。

基本部分與結(jié)束部分?；静糠殖∶啦僦饕虒W(xué)內(nèi)容外，增加流動(dòng)性與原地性結(jié)合的爵士舞短套路與形體舞蹈初級(jí)組合。其流動(dòng)性目的在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)隊(duì)形的可變換性，原地性則在于使學(xué)生對(duì)于動(dòng)作與隊(duì)形搭配的認(rèn)識(shí)與審美。套路內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)單為主，難易程度高于游戲部分，低于健美操教學(xué)內(nèi)容，以過(guò)渡的形式進(jìn)一步深入認(rèn)知健美操創(chuàng)編的可發(fā)揮性。爵士舞的學(xué)習(xí)實(shí)施于主要教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)課中，形體舞蹈穿插于結(jié)束部分的放松練習(xí)中，隊(duì)形的變換實(shí)施于第9～12周。

2.2.2教學(xué)組織形式及實(shí)施 將易于創(chuàng)新編排的組織形式貫穿于課堂始終，使健美操教學(xué)組織形式多樣并具有藝術(shù)性，讓學(xué)生在學(xué)與練中逐步深化對(duì)健美操隊(duì)形、動(dòng)作與隊(duì)形編排的認(rèn)知。通過(guò)組織小組隊(duì)形創(chuàng)編演示及PK環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生集體主義的多樣感受。在教學(xué)組織形式及實(shí)施中突出創(chuàng)新編排能力的培養(yǎng)，以創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)、創(chuàng)新思維的激發(fā)與創(chuàng)新能力的逐步形成為目的，階段式以教師為主導(dǎo)過(guò)渡至學(xué)生具備相應(yīng)的主導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)小組獨(dú)立實(shí)施創(chuàng)編行為。

以教師為主導(dǎo)的組織形式體現(xiàn)于：在練習(xí)健美操游戲、健美操學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用教師設(shè)計(jì)的、展現(xiàn)不同視覺(jué)效果的隊(duì)形進(jìn)行演練，包括：不同站位（面對(duì)面、背對(duì)背）、不同隊(duì)形（斜線、正三角、倒三角、單/雙圓形）、不同層次（高/中/低）、依次完成以及在某一拍轉(zhuǎn)向繼而在不同面繼續(xù)完成動(dòng)作等練習(xí)形式，使學(xué)生直觀地獲悉不同動(dòng)作與各種隊(duì)形搭配所產(chǎn)生的視覺(jué)效果。

以學(xué)生為主導(dǎo)的組織形式體現(xiàn)于：在體驗(yàn)以教師為主導(dǎo)的隊(duì)形演練后，根據(jù)教師的要求對(duì)健美操套路進(jìn)行創(chuàng)編。此外，通過(guò)課堂創(chuàng)編與小組PK演示情況，教師與各組提出相應(yīng)意見(jiàn)，以便各小組自行修正。創(chuàng)編內(nèi)容包括：開(kāi)場(chǎng)造型、前奏二八拍與結(jié)尾造型的創(chuàng)編；組合2與組合3之間音樂(lè)過(guò)渡部分；4個(gè)組合演示中至少出現(xiàn)4次（含4次）以上隊(duì)形；成套中需出現(xiàn)1次對(duì)稱性編排；可改編部分，每個(gè)組合中有1個(gè)八拍在至少有1位學(xué)生完成原動(dòng)作的前提下，其他人可以改編或創(chuàng)編新動(dòng)作。該階段教師角色從主導(dǎo)改為輔助。

2.2.3考評(píng) 考評(píng)內(nèi)容為對(duì)學(xué)生健美操技術(shù)技能、小組健美操創(chuàng)編及健美操創(chuàng)編鑒賞能力。健美操技術(shù)技能通過(guò)小組整體的一致性、動(dòng)作的準(zhǔn)確性與流暢性進(jìn)行評(píng)定，小組創(chuàng)編則結(jié)合健美操藝術(shù)編排與教師對(duì)編排的要求，根據(jù)各組的編排情況進(jìn)行評(píng)定?？荚u(píng)方式分為小組自評(píng)、組間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。鑒于直接將學(xué)生評(píng)分設(shè)為考試總分的構(gòu)成之一可能導(dǎo)致最終成績(jī)出現(xiàn)偏差，因此教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況給予該部分分?jǐn)?shù)，從而判斷其對(duì)健美操技術(shù)技能與創(chuàng)編鑒賞能力的掌握情況。此外，教師通過(guò)異質(zhì)分組平均各小組的綜合實(shí)力。根據(jù)期中單人考核情況，教師按照技能水平劃分為高、中、低3個(gè)等級(jí)，控制班級(jí)每個(gè)小組里必須包含高、中、低3個(gè)等級(jí)的學(xué)生，在縮小各小組間差距的同時(shí)，便于各組技術(shù)指導(dǎo)與創(chuàng)編活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3　健美操課程優(yōu)化后對(duì)大學(xué)生編排創(chuàng)新能力的影響

3.1大學(xué)生健美操技術(shù)、技能情況對(duì)比 健美操技術(shù)技能的優(yōu)劣直接影響編排以及創(chuàng)新編排的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)完好技術(shù)技能的支撐。技術(shù)技能的評(píng)價(jià)由4名評(píng)委（2名專業(yè)教師、2名健美操社團(tuán)負(fù)責(zé)人）組成，從實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組中分別選取完成情況最好的5組視頻，根據(jù)10組的完成情況給予排序，從最優(yōu)為10分至最差為1分進(jìn)行給分，得分越多為越優(yōu)秀（表1）。

表1　技術(shù)完成情況（實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組視頻排序）

公共體育健美操課程技術(shù)技能評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)：完成整套動(dòng)作的一致性、準(zhǔn)確程度、流暢性。由表1中顯示，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)均值為6.05分，高于對(duì)照組1.1分，P值為0.001，具有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組在標(biāo)準(zhǔn)差穩(wěn)定性方面略低于對(duì)照組，通過(guò)對(duì)視頻進(jìn)一步分析后認(rèn)為：1）實(shí)驗(yàn)組編排略難于對(duì)照組，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)組一致性略有欠缺，也是致使實(shí)驗(yàn)組標(biāo)準(zhǔn)差穩(wěn)定性略低的主要原因；2）10組視頻均為2組中得分較高的小組，學(xué)生身體協(xié)調(diào)等素質(zhì)整體水平較好，因此在動(dòng)作的準(zhǔn)確與流暢性方面水平較為接近；此外，進(jìn)行異質(zhì)分組后，每組均有高、中、低水平的學(xué)生，因此在整體實(shí)力方面拉近了各組間的差距。

3.2實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組創(chuàng)新編排鑒賞能力情況 健美操編排鑒賞能力的水平是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新編排的重要因素之一，將學(xué)生評(píng)分作為考察其鑒賞能力的實(shí)際水平，既可以提升學(xué)生對(duì)編排的關(guān)注同時(shí)也可以激發(fā)其創(chuàng)新編排的熱情。小組自評(píng)：從實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組中各抽取得分較高的20組，將其小組自評(píng)的分?jǐn)?shù)與教師評(píng)分對(duì)比；組間互評(píng)：從實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組中各選取較優(yōu)秀的2個(gè)班級(jí)，再?gòu)?個(gè)班級(jí)中各抽取5組分?jǐn)?shù)與教師評(píng)分對(duì)比（表2）。

表2　實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組自評(píng)分、互評(píng)分與教師評(píng)分誤差情況

由表2中顯示，自評(píng)分方面實(shí)驗(yàn)組不存在顯著性差異，由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組給予所在小組創(chuàng)編的評(píng)價(jià)較為準(zhǔn)確，對(duì)照組中兩組與教師評(píng)分完全相同，但從存在顯著性差異方面分析，對(duì)照組整體的評(píng)價(jià)情況偏差較大，在對(duì)于創(chuàng)編的評(píng)價(jià)方面低于實(shí)驗(yàn)組；互評(píng)分方面實(shí)驗(yàn)組不存在顯著性差異，對(duì)照組存在較顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組整體鑒賞能力以及對(duì)創(chuàng)編的認(rèn)識(shí)程度略高于對(duì)照組。

3.3實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組創(chuàng)新編排比較分析 主要評(píng)價(jià)依據(jù)：總體上，能夠根據(jù)各團(tuán)隊(duì)人數(shù)、男女比例、組員整體技術(shù)水平和氣質(zhì)等特征，較好地把握創(chuàng)編的難易程度；造型方面，開(kāi)場(chǎng)與結(jié)尾造型體現(xiàn)配合性而非單一且無(wú)互動(dòng)性；移動(dòng)路線方面，對(duì)于套路中可移動(dòng)動(dòng)作的巧妙利用；空間方面，通過(guò)造型、自編與可改編部分體現(xiàn)騰空、站立與低姿的空間變化（可出現(xiàn)地面動(dòng)作）；對(duì)稱動(dòng)作，發(fā)揮對(duì)稱動(dòng)作的可移動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)交錯(cuò)性等巧妙編排；有效利用1個(gè)八拍可改編部分，如選擇套路中完成性較差的部分進(jìn)行改動(dòng)，僅保留能夠較好完成動(dòng)作的同學(xué)繼續(xù)原動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)化不足為亮點(diǎn)。各組編排創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)由4名評(píng)委（2名健美操教師、2名健美操社團(tuán)負(fù)責(zé)人）給予評(píng)分，根據(jù)視頻中創(chuàng)新編排的情況，對(duì)10組視頻從最優(yōu)得分為10到排名最差得分為1進(jìn)行排序，得分越多為越優(yōu)秀（表3）。

表3　創(chuàng)新能力情況（實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組視頻分?jǐn)?shù)排序）

由表3中顯示，實(shí)驗(yàn)組在均值、標(biāo)準(zhǔn)差穩(wěn)定性方面均優(yōu)于對(duì)照組，P值為0.003（＜0.05），具有顯著性差異。從評(píng)委排序來(lái)看，2組均出現(xiàn)最高分，但實(shí)驗(yàn)組為3次，對(duì)照組1次，而實(shí)驗(yàn)組最低分為2分，對(duì)照組為1分，因此，在創(chuàng)新編排方面實(shí)驗(yàn)組較明顯優(yōu)越于對(duì)照組。認(rèn)為；1）本學(xué)期內(nèi)實(shí)施的刺激變量發(fā)揮了相應(yīng)的作用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新編排能力的培養(yǎng)與提高有所幫助；2）非實(shí)驗(yàn)刺激變量引起的不可控因素，如：對(duì)照組內(nèi)有個(gè)別學(xué)生具有一定的舞蹈等基礎(chǔ)以及參加過(guò)相關(guān)比賽，因此個(gè)別對(duì)照組在編排方面并不落后于實(shí)驗(yàn)組。

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組創(chuàng)新編排情況分析：1）總體方面，實(shí)驗(yàn)與對(duì)照組套路中動(dòng)作的準(zhǔn)確度與流暢性處于不相上下水平，說(shuō)明整體編排的難易程度均把握得較好，但實(shí)驗(yàn)組整體的創(chuàng)編略難于對(duì)照組，因此，從藝術(shù)編排角度來(lái)看實(shí)驗(yàn)組藝術(shù)編排的創(chuàng)新性高于對(duì)照組；2）造型方面，實(shí)驗(yàn)與對(duì)照組都能夠較好地體現(xiàn)出配合性，實(shí)驗(yàn)組造型較傾向于活潑、流行與非對(duì)稱性，對(duì)照組則較傾向于傳統(tǒng)的中規(guī)中矩；3）移動(dòng)路線方面，整體比較實(shí)驗(yàn)組學(xué)生較少選擇教師示例的編排，更樂(lè)于小組自己創(chuàng)編，對(duì)照組則較多的傾向于使用教師給予的編排示例，該組中僅一個(gè)團(tuán)隊(duì)為自己創(chuàng)編，其主要原因是團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人曾參加過(guò)健美操訓(xùn)練與比賽；4）空間運(yùn)用方面，在滿足該創(chuàng)編要求時(shí)，實(shí)驗(yàn)組較好地運(yùn)用了每個(gè)組合可改編的1個(gè)八拍，在保持至少1位同學(xué)做原動(dòng)作的前提下，其他同學(xué)在成套中融入了包括跳躍、半蹲、跪蹲以及街舞技巧等動(dòng)作，對(duì)照組則較傾向于在第2個(gè)與第3個(gè)組合中間的自編部分運(yùn)用“擺pose”或依次性動(dòng)作的形式完成空間運(yùn)用的要求；5）對(duì)稱動(dòng)作方面，實(shí)驗(yàn)與對(duì)照組均傾向于運(yùn)用套路的第2個(gè)和第3個(gè)組合，對(duì)于教師示例的圓形與兩排交錯(cuò)使用較多，區(qū)別主要在于起始動(dòng)作以圓形時(shí)面向內(nèi)與向外、站位時(shí)面的不同，期間對(duì)照組中團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人有健美操經(jīng)歷的團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用第3個(gè)組合不僅體現(xiàn)了對(duì)稱性，同時(shí)相對(duì)復(fù)雜的出現(xiàn)了多次路線的變化。

4　結(jié)　論

通過(guò)健美操課程優(yōu)化的實(shí)施，不僅有效增進(jìn)了大學(xué)生健美操技術(shù)技能與創(chuàng)新編排的能力，在大學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣的培養(yǎng)方面也產(chǎn)生了較好的影響，對(duì)于大學(xué)生各自專業(yè)領(lǐng)域中的創(chuàng)新欲望、自信心與創(chuàng)新能力等方面也起到了相應(yīng)的促進(jìn)作用。此外，課堂的頻繁互動(dòng)與PK活動(dòng)在短期內(nèi)豐富了同學(xué)間相互協(xié)作、展現(xiàn)自我等美好的情感體驗(yàn)。因此，健美操教學(xué)工作者應(yīng)不斷從實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注人的全面發(fā)展，推動(dòng)健美操課程不斷向最佳化方向發(fā)展。

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Influences on Innovation Capacity of College Students by Optimized Aerobics Courses

XIAO Ling1， WANG Xiao-han2， ZHANG Xin3
(1.School of Humanities and Law， Dalian University of Technology， Panjin 124000， Liaoning China；2.College of Physical Sciences， Nantong University， Nantong 226007， Jiangsu China；3.Department of Physical Education， Shanghai No.54 Middle School， Shanghai 200030， China)

Optimizing the aerobics course not only provides a wide range of services for college students, but also fulfill the need of its own development. This study compares and analyzes the aerobics courses before and after its optimization, so as to promote the optimal development of aerobics courses. Therefore, this paper guided by the systematic approach, discusses problems in the optimization of aerobics courses and their solutions through interviews, experiments and video analysis for improved innovation capacity of college students. Results are: after optimizing various parts of aerobics courses, the experimental group outperforms the control group in required technical skills of innovative choreography and innovative orchestration; in terms of self and mutual assessment, the experimental group is slightly better than the control group. The study believes that the optimized aerobics courses centered by highlighting the capacity on creative aerobics arrangement play a certain role.

aaerobics; curriculum optimization; capacity on aerobics arrangement; innovation capacity

G807.0

A

1004 - 7662(2016 )05- 0055- 04

2016-02-29

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)資助（項(xiàng)目編號(hào)：DUT15RW132）。

肖玲，講師，碩士研究生，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論與實(shí)踐。