賴真珠

摘 要：隨著教育體制的不斷改革和新課改的不斷深化，初中語文所承擔的過渡作用越來越明顯，這一階段學生剛剛經(jīng)歷過系統(tǒng)的漢語語言學習，急需獲得將漢語語言技巧基礎(chǔ)整合的能力，而寫作就是有效的整合手段之一，初中語文寫作教學的重要性不言而喻。然而針對目前狀況來看，寫作教學的質(zhì)量長期停滯甚至退步，教學過程存在許多亟待解決的問題，因此，分析問題的原因及教育的發(fā)展形勢，為語文寫作教學質(zhì)量的提高提出建議，才是當前初中語文教師需要關(guān)注的重點。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學；質(zhì)量

對于初中階段的學生來說，對語言和文字的綜合運用能力才是語文學習中的重點，而在語文內(nèi)容的學習中，寫作最能夠訓練學生這方面的能力，隨著新課改的新要求逐漸落實，教師對學生的寫作教學也不再局限于單一方法，但現(xiàn)實情況表明，大多數(shù)教師仍未跳出應試教育的怪圈，仍然采用固定模式進行語文寫作教學，即使使用了多樣方法，也是換湯不換藥，并不能真正體現(xiàn)學生主體地位和提高教學質(zhì)量，因此，分析各種原因，才能有針對性地解決問題。

一、當前初中語文寫作教學質(zhì)量偏低的原因

（一）學生缺乏興趣

當前導致初中語文寫作教學質(zhì)量偏低的原因有許多，最主要的一點就是學生缺乏寫作興趣，初中階段學生剛剛離開松散的小學學習過程，小學語文過于基礎(chǔ)和片面，學生很難直接進入初中語文的有效學習，加之寫作又是對語言的綜合運用，單調(diào)的文字和閱讀經(jīng)常使學生陷入僅聽從教師講解，機械地復述范文格式的境地，長期下來，學生普遍認為寫作教學就是對文字的“復制”，既無趣又無用，課堂氛圍長期處于一種沉悶的環(huán)境中，最常見到的景象就是教師只要講解和訓練寫作，學生就會唉聲嘆氣，悶悶不樂，絲毫沒有主動參與教學的想法，寫作教學質(zhì)量自然也會隨之降低。

（二）教學觀念落后

教師的教學觀念是指導教師設(shè)計教學方式的思維方向，先進的教學觀念會讓教學手段更加先進，更加符合現(xiàn)代學生的學習需求和個性特點，落后的觀念會導致學生的思想與教師產(chǎn)生分歧，影響教學效率，而初中語文寫作教學如今就是這樣一種情況，教師的教學觀念長期停留在傳統(tǒng)教育的階段，認為“好記性不如爛筆頭”“讀書破萬卷，下筆如有神”，用自己的思想主導學生的學習行為，與當今時代教育理念不符，因此，寫作教學陷于困境。

（三）教學手段單一

落后的教學觀念所指導出的教學手段也是落后而單一的，初中教師普遍認為初中階段學生的自制力較差，難以自主學習，尤其是對于寫作這一枯燥的文字訓練內(nèi)容來說更是如此，因此在進行寫作教學時常常禁錮學生的思想與想象力，強迫學生利用教師的思想寫作，用“標準答案”的框架壓抑學生的自信心，使學生喪失樂趣，形成惡性循環(huán)，造成教學質(zhì)量的下降。

二、提高初中語文寫作教學質(zhì)量的具體方法

（一）激發(fā)學習興趣

要想提高初中語文寫作教學的質(zhì)量，就應當有針對性地分析其質(zhì)量降低的原因，第一個方面就是重視激發(fā)學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，這一點眾所周知，教師疲于規(guī)范學生，不如培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生自覺主動地提升自身的寫作能力，發(fā)揮學生的學習主體地位，例如，教師講解以“那一抹春光”為主題的話題作文時，可以先利用多媒體向?qū)W生播放一段春色盎然的景象，讓學生閉上眼睛感受春風拂面和鳥語花香，接下來再引導學生說出內(nèi)心對這一段景象的感受，這種方式讓學生的好奇心與新鮮感被激發(fā)，寫作興趣自然也會被激發(fā)。

（二）更新教學觀念

教學觀念是教學內(nèi)容、策略的指導思想，然而傳統(tǒng)的教學觀念禁錮了教師的教學手段，也禁錮了學生的思想認知，因此，教師需要完善自身，跟緊時代的教育進程，及時更新教學觀念，考慮學生的學習需求與個性特點，培養(yǎng)學生自主學習寫作的意識，例如，教師在設(shè)計寫作訓練課題時，可以征集學生想要寫作的題目，從中選取比例最大的題目進行教學，站在學生的角度思考學生的需要，拋棄刻板陳舊的主導思想，讓寫作教學的質(zhì)量逐漸提升。

（三）創(chuàng)新教學手段

一直以來，初中語文教師都比較注重對學生進行灌輸式教學，學生常常產(chǎn)生對寫作的抵觸心理，因此，創(chuàng)新教學手段，讓學生在生出新鮮感的同時產(chǎn)生興趣，才能夠真正提升寫作教學的效率。例如，教師可以定期帶學生走出課堂，觀察外界事物，寫作的關(guān)鍵因素是對需要寫作題目的感知，而長期困于教室的學生常常言辭空泛，語言夸張，教師在組織學生觀察時可以引導學生進行口頭描述，先用語言講出寫作思路或?qū)懽鲀?nèi)容，抑或美好而富有哲理的句子，而后再付諸筆尖，避免傳統(tǒng)刻板單一的課堂教學手段的重復，讓學生在親身體驗、主動參與的形式下認識全新的寫作，非常有利于寫作教學質(zhì)量的提高。

總而言之，初中階段學生正處于整體語文教育體系的過渡階段，此時學生的可塑性最高，也最易把握寫作情感，教師需要做到的就是兼顧學生的興趣、教學的觀念和教學手段，將寫作教學的主旨貫穿于教學過程，從而促進初中語文寫作教學質(zhì)量的提升。

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