何俊

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂又叫“反轉(zhuǎn)課堂”，隨著教育界的改革，這種教學(xué)模式被廣泛認(rèn)同。其主要特點就是使信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，利用這種新穎的教學(xué)方法提高教學(xué)的有效性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成了課堂的主體。在參考了國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究材料后，基于初中的數(shù)學(xué)課堂，論述如何提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息傳媒技術(shù)和課堂教學(xué)相結(jié)合成為一種新的潮流，兩者的關(guān)系越來越緊密。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是在多媒體技術(shù)的幫助下構(gòu)建起來的，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)校學(xué)習(xí)的知識在家中完成。翻轉(zhuǎn)課堂為創(chuàng)新教學(xué)提供了新的支持，教師可以運用這種新方法在初中課堂的滲透來提高教學(xué)的有效性。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較

兩種不同的教學(xué)模式，從不同角度分析具有不同的特點，比如傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師采取統(tǒng)一的授課方式，在進(jìn)行課堂教學(xué)之后為學(xué)生布置家庭作業(yè)。教師在課堂中充當(dāng)?shù)氖且晃恢R的傳播者和班級的管理者，學(xué)生成為知識的被動接受者。關(guān)于課堂內(nèi)容的研究也是比較古板、生硬的，它的主要模式就是知識的講解。傳統(tǒng)教學(xué)模式在問題探究方面是由教師提出的，在交流方式上也是多以教師提問的方式，對于學(xué)生的客觀評價是以紙質(zhì)的考試形式來認(rèn)定的。那么，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是怎樣突破這些傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的？從教學(xué)流程來看，翻轉(zhuǎn)課堂先是通過課前學(xué)習(xí)預(yù)知課堂內(nèi)容，以便于課堂上進(jìn)行探究，其教學(xué)組織形式是一對一的個性化輔導(dǎo)。教師的課堂角色發(fā)生改變，學(xué)生的角色也相應(yīng)地改變，學(xué)生成了主動探究者。同時，知識點的獲取主要是借助于微課程，學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)的過程中通過協(xié)作討論和在線學(xué)習(xí)的方式來鞏固知識點，而對于學(xué)生的評價，也是從多個維度出發(fā)并以多種形式為依靠，這樣的教學(xué)模式對學(xué)生來說更加公平、有效。

二、在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)方面，教師需要先明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，對于知識的需求是不同的，教師要鑒于這種觀點來準(zhǔn)確地定位教學(xué)的目標(biāo)和類型。對于課堂之外的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以通過電子設(shè)備進(jìn)行拓展練習(xí)來實現(xiàn)。而對于課堂上的教學(xué)，教師首先要明確整個教學(xué)過程中的預(yù)期目標(biāo)，然后還需要明確課后有關(guān)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂上知識點的講授兩部分。課后的教學(xué)視頻可以由教師親自制作，通過屏幕錄像的方式，或者利用其他的教學(xué)軟件做成教學(xué)視頻，最后上傳到平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，視頻的時間不能太長，最好控制在10分鐘以內(nèi)，并且主題要非常突出。例如，在初中課堂上學(xué)習(xí)一元二次方程根的分布情況時，列舉出三個不同的方程，讓學(xué)生來判斷這三個方程根的分布情況。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主探究，通過小組合作探究的方式分別畫出三個方程的圖形，再依據(jù)這三個圖形尋找出根的分布規(guī)律。圖一的拋物線和X軸有兩個交點，圖二的拋物線和X軸有一個交點，圖三的拋物線和X軸沒有交點，通過這三個例證，引導(dǎo)學(xué)生對方程的系數(shù)與常數(shù)進(jìn)行探討，最終發(fā)現(xiàn)根的分布與0的比較有關(guān)。課后，學(xué)生可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，下載教師上傳的或者自己找到的教學(xué)視頻，鞏固知識點，同時達(dá)到自學(xué)的目的，然后再進(jìn)行方程根的分布的拓展練習(xí)。

三、注重網(wǎng)絡(luò)平臺的利用

教師要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師要重視對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建，不斷地對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的資源進(jìn)行補充。從教師自身的角度來說，教師需要把自己的教學(xué)課件上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，還需要把一些課外知識點也上傳上去，教師還要尤其重視教學(xué)視頻的質(zhì)量。教學(xué)視頻對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)幫助是非常大的，因此教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)是生動、有趣的，如果視頻過于枯燥乏味，學(xué)生是很難有興趣學(xué)習(xí)的。例如，教師在教授勾股定理的時候，一方面要使學(xué)生把這個定理消化掉，另一方面要使學(xué)生能夠自己證明這個定理，對于世界上一些比較著名的證明方法，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行證明，這個證明思路或許非常冗雜，這就需要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來讓學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。在安排課外學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，教師需要提出課外學(xué)習(xí)的要求。例如，記錄自己的疑惑點，或者是做好相應(yīng)的筆記，然后將視頻教學(xué)內(nèi)容匯總，上課的時候教師再針對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑。在網(wǎng)絡(luò)平臺上教師還可以放一些有針對性、不同層次的練習(xí)，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的漏洞，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)步。當(dāng)我們學(xué)習(xí)三角形相似性的時候，本質(zhì)就是讓學(xué)生知道該怎么證明三角形的相似。由于課堂時間比較緊，教師在課前導(dǎo)入以及方法思路的講解上會用掉許多時間，考慮到這個因素，教師就需要精簡結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。教師可以先告知學(xué)生三條邊成比例，或者兩個角一條邊成比例，或者兩條邊一個角成比例的兩個三角形相似，再引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行求解。不懂的學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行領(lǐng)悟，這也是學(xué)生重新思考、重新回顧、重新證明的學(xué)習(xí)過程。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是時代教育的產(chǎn)物，教師要利用好這種省力又有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在不耽誤學(xué)習(xí)的情況下，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一方面減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面又能夠樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁慧敏.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)美育教學(xué)[J].教育信息技術(shù)，2014（4）.