陳麗

摘 要：教學(xué)《木蘭詩》，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生主背的模式，應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，收獲豐盈的自我體驗，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，讓課堂成為愛國情懷教育的主陣地。

關(guān)鍵詞：自我體驗；《木蘭詩》；尊重

《木蘭詩》是中國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，體裁為樂府詩。它記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的傳奇故事。此詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。本詩讀來朗朗上口，極富氣勢，入選人教版初中語文七年級下冊的愛國專題。如何深入挖掘教材中有關(guān)弘揚民族精神的課程資源，讓課堂成為愛國情懷教育的主陣地，是語文課堂應(yīng)該大力探究的熱點問題。

教學(xué)《木蘭詩》可以嘗試著以“激趣”“探究”“拓展”“運用”的設(shè)計思路，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，獲得知識體驗，收獲潛移默化的愛國教育，激發(fā)進(jìn)一步探究民族英雄故事的學(xué)習(xí)熱情。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生熟讀《木蘭詩》，借助書籍和網(wǎng)絡(luò)資源搜集花木蘭的故事，對“木蘭”這一人物形象產(chǎn)生立體化的感知，準(zhǔn)備在課堂上用自己的語言給大家介紹。這樣的設(shè)計意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變課堂為他們自我交流與展示的大舞臺。由于學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，課上的效果較好，很多同學(xué)不僅能夠講清“木蘭從軍”的故事，還能結(jié)合自己的生活體驗對當(dāng)時的社會背景、“木蘭”及其家人的生活境況作出合理的分析與評價，從而為走進(jìn)文本奠定了良好的基礎(chǔ)。

文本的探究應(yīng)緊緊抓住兩大主問題引發(fā)學(xué)生的讀與思：誦讀課文，體會刻畫“木蘭”這一人物形象的句子，分析這些句子使用的修辭手法；小組討論，探究“木蘭”成為被人們世代傳頌的英雄有哪些原因。

在解決第一個主問題的過程中，要給學(xué)生充分的時間誦讀文本，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，抓住刻畫“木蘭”這一人物形象的句子，分析這些語句的修辭手法，在分析的過程中收獲自己對人物形象的評價，用心體會這一經(jīng)典的巾幗英雄形象。“昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征”這幾句，有的學(xué)生抓住“阿爺無大兒，木蘭無長兄”這一對偶手法，體會出“木蘭”家當(dāng)時的無助境況，也正因為這一原因，堅定了木蘭替父從軍的決心。這樣一來，學(xué)生自然而然地受到了人物優(yōu)良品質(zhì)的感染，豈不是比教師空洞的說教更有效？

“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！币欢危瑢W(xué)生分析出“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”一句用排比的手法表現(xiàn)出木蘭替父從軍前繁忙的準(zhǔn)備景象，排比手法是較易發(fā)覺的，但是該句還用了“互文”手法，單單講解“互文”的定義，對于學(xué)生來說，理解起來有些困難。這里，可以借“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”一句幫助學(xué)生理解“互文”，學(xué)生可以理解木蘭并非只在東市買到了駿馬，西市買到了鞍韉，而是跑遍了各個集市買齊了從軍之前的裝備，所以東市可以不只買駿馬，還可以有鞍韉有轡頭，南市也是如此。接著，為了加深學(xué)生對“互文”的理解，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“開我東閣門，坐我西閣床”一句，這句是否單指打開了東屋的門，坐在了西屋的床上，學(xué)生可以很快回答并非如此，而是返鄉(xiāng)歸家后到處看一看，坐一坐，開的不僅是東屋的門，也坐在了西屋的床上，到了西屋亦是如此。這種先引導(dǎo)字面理解，再推測合理性，最后糾正譯文的方法學(xué)生也較容易接受。

“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！睂W(xué)生在富有排比氣勢的描寫中，體會出木蘭由一個柔弱的小女子在艱苦環(huán)境的磨練下漸入沙場，走向軍旅生涯的心路歷程。

有了第一個主問題的鋪墊，學(xué)生在討論第二個主問題就更容易一些了，他們按照文本的順序，從每一節(jié)中提取出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，形成小組答案。在這個過程中，學(xué)生借助集體的智慧，得出了如下結(jié)論：木蘭是一個淳樸勤勞、孝順父母、堅強勇敢、和善美麗的好姑娘。結(jié)合著這幾個關(guān)鍵詞，學(xué)生還能夠串起故事的主要情節(jié)，完成故事的復(fù)述。

在拓展環(huán)節(jié)，我順勢引導(dǎo)學(xué)生思考中國歷史上還有哪些女性英雄人物，課下可以搜集相關(guān)資料，用自己的話寫成人物小故事，講給班里的同學(xué)聽。作業(yè)布置下去之后，學(xué)生積極地投入到活動當(dāng)中，他們選擇了穆桂英、馮婉貞、秋瑾等女英雄，從各類資料中提取出能為自己所用的故事，并詳實地給出了介紹。

這次教學(xué)活動，本著尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的原則，讓學(xué)生自我體驗、自主解決問題，目的就是讓學(xué)生形成自主閱讀文本、整理知識的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)了這一課之后，學(xué)生對英雄人物有了立體的感知，對文本中傳遞的愛國情懷有了更加具體化的理解。