李碩

【摘要】數(shù)學(xué)課堂與其他學(xué)科相比，邏輯思維較強(qiáng)。而對(duì)于小學(xué)生而言，邏輯思維還不夠成熟，那么老師的引導(dǎo)就會(huì)起到非常重要的作用。好的引導(dǎo)能讓孩子們思維清晰，反之則會(huì)影響到學(xué)生的正常思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；引導(dǎo)

新課改以來(lái)，一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。怎樣最大程度的體現(xiàn)以學(xué)生為主體是與老師的課堂引導(dǎo)分不開的。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，孩子的邏輯思維較弱，那么老師的引導(dǎo)就顯得頗為重要。好的引導(dǎo)能讓百思不得其解的孩子豁然開朗，能夠給予正在迷惑的孩子們以啟迪，給孩子們一種意外之喜，讓孩子們有一種“柳暗花明又一村”的收獲。下面我將以自己幾年的教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)，從以下幾個(gè)方面闡述一下如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)做到更好。

一、課堂引導(dǎo)要緊切教學(xué)目標(biāo)，避免漸行漸遠(yuǎn)

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始，也會(huì)貫穿在整個(gè)課堂之中。好的引導(dǎo)有助于課堂的成功。但現(xiàn)在課堂的導(dǎo)入方法有很多種，比如：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、兒歌導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入等等，在運(yùn)用這些導(dǎo)入方法時(shí)為了課堂效果的華麗而難以取舍，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入啰嗦，甚至有時(shí)與課堂的教學(xué)目標(biāo)漸漸偏離，最后整個(gè)課堂時(shí)間安排就顯得不合理，就會(huì)出現(xiàn)頭重腳輕的后果。例如在三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)》這一課導(dǎo)入時(shí)，預(yù)設(shè)給一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形的照片做相框，孩子們興趣十分高漲，也同時(shí)引出了課題。這時(shí)老師提問長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)分別是什么？孩子們都能回答出它們的邊和角的特點(diǎn)。雖然看起來(lái)很必要，但《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》這一課主要講的是和它們邊的特點(diǎn)有關(guān)系，重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從邊的特點(diǎn)去考慮，這樣去引導(dǎo)，才能與本節(jié)課的主題緊密聯(lián)系。由此可以看出課堂在引導(dǎo)時(shí)，不要光看導(dǎo)入的趣味性，重點(diǎn)還在于是否與本課的主題相呼應(yīng)。

可見，課堂上老師的引導(dǎo)語(yǔ)必須要切住教學(xué)目標(biāo)，否則將會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，自己給自己的課堂制造了麻煩。

二、課堂引導(dǎo)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、嚴(yán)密

課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密是數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，而在使用引導(dǎo)語(yǔ)時(shí)更要把握好它的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，這樣將大大提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。例如一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課，對(duì)于一年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，他們習(xí)慣用“長(zhǎng)針”“短針”來(lái)描述鐘面上的指針。老師在講授這一課時(shí)，為了讓孩子們盡快掌握鐘表上的整時(shí)的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)說(shuō)：“長(zhǎng)針指向幾？短針指向幾？”，因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子們正是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳年齡段，所以老師這句引導(dǎo)語(yǔ)將會(huì)給孩子們留下很深的印象，在以后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變對(duì)這兩個(gè)指針名稱的描述。由此可見，老師的引導(dǎo)語(yǔ)必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密，應(yīng)該說(shuō)“分針指向幾？時(shí)針指向幾？”，這樣讓學(xué)生們準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和掌握正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，才能在學(xué)習(xí)中更好地去運(yùn)用。

再例如三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中，讓學(xué)生們?nèi)?zhǔn)確的表達(dá)“1/4”的意義時(shí)，一位學(xué)生回答：“把一個(gè)月餅分成四份，取其中的一份。”為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，就是因?yàn)槔蠋熢谔釂枙r(shí)說(shuō)：“1/2就是把一個(gè)月餅分成兩份，取其中的一份?！崩蠋煹囊龑?dǎo)語(yǔ)極其不嚴(yán)謹(jǐn)，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，忽略了“平均分”這一個(gè)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生也回答錯(cuò)誤。所以，教師的引導(dǎo)語(yǔ)一定要準(zhǔn)確、嚴(yán)密，不能出現(xiàn)絲毫的錯(cuò)誤。

三、課堂引導(dǎo)語(yǔ)言要多樣化

一位好的教師也是一位好的表演者。因?yàn)樵谡n堂上與學(xué)生的溝通需要語(yǔ)言、眼神、動(dòng)作等等。對(duì)于在課堂上表現(xiàn)好的同學(xué)可以用一個(gè)肯定的點(diǎn)頭去引導(dǎo)他繼續(xù)回答，對(duì)于回答偏離主體的學(xué)生應(yīng)該用一個(gè)鼓勵(lì)的微笑去糾正他。這一點(diǎn)，我們?cè)谏蠑?shù)學(xué)練習(xí)課時(shí)，顯得尤為重要。例如在《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》一課中，做練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形的公式運(yùn)用不是很熟練，還習(xí)慣用以前的方法去做，主要是學(xué)生在計(jì)算時(shí)沒有體會(huì)到公式的便捷性。那么這時(shí)老師可以這樣去引導(dǎo)：“現(xiàn)在我們來(lái)一次練習(xí)比賽，看哪個(gè)同學(xué)能又快速又準(zhǔn)確的計(jì)算出這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？”，比賽結(jié)果出來(lái)之后，肯定是應(yīng)用公式計(jì)算的最快，在以后的計(jì)算中，學(xué)生們肯定都去會(huì)選擇用公式去解答。這時(shí)可以看出，老師的引導(dǎo)語(yǔ)在課堂中的重要性。

再例如學(xué)生們?cè)谧龆辔粩?shù)乘法時(shí)，非常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，有些學(xué)生做很多遍還是出現(xiàn)錯(cuò)誤。那么在這時(shí)候，老師可以用多種引導(dǎo)語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生如：“同學(xué)們，我不會(huì)做，誰(shuí)來(lái)幫幫我？”“老師也有缺點(diǎn)，體育成績(jī)就很差！”等等。能夠放下身段，彎下腰來(lái)和學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)學(xué)生，讓孩子們整節(jié)課都充滿自信。

總之，引導(dǎo)語(yǔ)在課堂上的呈現(xiàn)形式是多種多樣的，只要我們大膽地去使用、去嘗試，就可以去發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)語(yǔ)在課堂上，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要作用。好的引導(dǎo)語(yǔ)言直接關(guān)系到學(xué)生們的思維走向，也是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵所在。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)語(yǔ)是一個(gè)值得我們?nèi)パ芯康恼n題，希望在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中能更好地去探索、運(yùn)用課堂的引導(dǎo)語(yǔ)！