繆琳芬

摘 要：對(duì)于知識(shí)的歸納總結(jié)往往能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。特別是在農(nóng)村的小學(xué)教育中，學(xué)生由于在家庭之中缺乏必要的復(fù)習(xí)教導(dǎo)者，從而使得其知識(shí)的整合與學(xué)習(xí)能力的提升存在相當(dāng)大的問題。針對(duì)這種情況，筆者將結(jié)合多年的農(nóng)村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；農(nóng)村教育；復(fù)習(xí)課實(shí)效性

復(fù)習(xí)課課堂能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行相對(duì)完整的構(gòu)建，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵性的一環(huán)。教師對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的操控程度直接影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果以及教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

就目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)而言，存在著“內(nèi)容渙散，針對(duì)性不強(qiáng)”“復(fù)習(xí)模式死板單一，學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)興趣”“知識(shí)點(diǎn)過于拘謹(jǐn)，缺乏知識(shí)的連接性與延伸性”等相關(guān)問題，對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。

二、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)效性

1.改善小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的策略

（1）學(xué)生自備復(fù)習(xí)菜單。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的主人公，對(duì)學(xué)習(xí)的操控有著不可替代的作用。同時(shí)學(xué)生也是最了解自身學(xué)習(xí)情況的人，因此由學(xué)生自備復(fù)習(xí)菜單對(duì)其復(fù)習(xí)具有指導(dǎo)意義。

比如，教育者往往針對(duì)“簡(jiǎn)易方程”“分?jǐn)?shù)的乘除法”等小學(xué)階段的重點(diǎn)、難點(diǎn)組織復(fù)習(xí)，而這些知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)無法顧及所有學(xué)生。一些學(xué)生可能對(duì)“方程”“分?jǐn)?shù)”等章節(jié)掌握程度較好，而對(duì)“統(tǒng)計(jì)”“因數(shù)”知識(shí)卻存在疑問。學(xué)生自備復(fù)習(xí)菜單有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高復(fù)習(xí)實(shí)效性。

（2）構(gòu)建知識(shí)體系，整理與練習(xí)相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的本質(zhì)就是“查漏補(bǔ)缺”，即對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定的匯總以實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間往往是存在聯(lián)系的，沒有孤立的知識(shí)要素。教育者在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生摸清知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)體系加以重造，同時(shí)要注意將體系的整理與數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)相聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)實(shí)效性。

比如將“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”“11～20個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這三節(jié)小知識(shí)總結(jié)構(gòu)造為“認(rèn)識(shí)數(shù)與整數(shù)的簡(jiǎn)易運(yùn)算”，通過知識(shí)的整合，讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)總的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)知識(shí)體系中學(xué)生能對(duì)同類型的知識(shí)實(shí)現(xiàn)一個(gè)梳理，能通過解題法的比較歸納出加減法的運(yùn)算技巧。

（3）注重復(fù)習(xí)課的拓展延伸。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)進(jìn)行講解，還需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的延伸探索，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

比如我們?cè)谶M(jìn)行“九九乘法表”這一知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，就需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“乘法表”以外的規(guī)則運(yùn)算總結(jié)；比如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“整數(shù)的乘方”“乘方的整合”等相關(guān)探索，就需對(duì)“乘法”知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以幫助其獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)要注意講究策略

（1）在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，堅(jiān)決避免機(jī)械地重復(fù)。學(xué)生的思維是發(fā)展的，一味地進(jìn)行知識(shí)的機(jī)械重復(fù)不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，還會(huì)為學(xué)生帶來枯燥的感受，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如教師在復(fù)習(xí)時(shí)就“整數(shù)的加減法”知識(shí)不停地采用“3+2=？”“9-3=？”“8-5=？”這類問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生復(fù)習(xí)的抵觸情緒，不利于復(fù)習(xí)的順利進(jìn)行。

（2）訓(xùn)練內(nèi)容要具有一定的開放性。就我們數(shù)學(xué)考試的題目而言，近年來創(chuàng)新題意題越來越多，考試已經(jīng)不是死板的考查某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是通過新型的出題方式將幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，這樣的題目具有開放性強(qiáng)，涉及面廣的提點(diǎn)，也更加大了對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力與思維轉(zhuǎn)換能力的要求。因此，教育者在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中要加大對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的開放性講解，讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)效性。

（3）訓(xùn)練內(nèi)容要具有一定的針對(duì)性，同時(shí)還要注意把握好綜合性。復(fù)習(xí)內(nèi)容要具有針對(duì)性，以便于讓學(xué)生對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行具體學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)同時(shí)又要注意綜合性，從宏觀的角度進(jìn)行知識(shí)整合。因此，教育者在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中要注意將知識(shí)的針對(duì)性與知識(shí)的綜合性加以協(xié)調(diào)，全面提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

復(fù)習(xí)課的實(shí)效性往往對(duì)教學(xué)效果有著直接影響，對(duì)于復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效利用可以幫助學(xué)生在考前實(shí)現(xiàn)對(duì)以往知識(shí)的歸納總結(jié)，對(duì)新近知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，以此達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的高效復(fù)習(xí)，有效學(xué)習(xí)的效果。因此，教育者在復(fù)習(xí)課階段要注重教學(xué)模式的優(yōu)化改革，使得教學(xué)方式滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需要，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)實(shí)效性。

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（作者單位：江西省上饒縣石人中心小學(xué)）