李海霞

摘要：在過去的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分都是教師通過傳授與練習(xí)的方式讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，甚至直到今天，這樣的教學(xué)方式還活躍在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。杜威教育專業(yè)很早就提出了教學(xué)的基本原則是“做中學(xué)”，并認為最好的教學(xué)方式是讓兒童用自己的思想去做實驗。新課改的背景下，也提出注重學(xué)生的實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生親身體會與經(jīng)驗。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，大部分數(shù)學(xué)知識都來源于生活實踐，做中學(xué)的主要做法是強調(diào)讓學(xué)生通過自我實踐，主動構(gòu)建數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。那么在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”應(yīng)當采用怎樣的教學(xué)策略呢？

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；做中學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0144-01

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，并不是簡單的模仿與記憶，而是注重學(xué)生的動手實踐、自主探究與合作交流，從而促進課堂教學(xué)效率的提升。所謂的做中學(xué)就是有效的運用數(shù)學(xué)知識與方法解決數(shù)學(xué)問題的實踐活動，做中學(xué)是學(xué)生深入的了解數(shù)學(xué)知識，探究世界主要途徑。

1.“做”中激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，恰當?shù)膶?dǎo)入數(shù)學(xué)新知

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正地實現(xiàn)在“做”中了解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而有效達到身臨其境的效果。

例如人教版《角的初步認識》教學(xué)過程中，教師可以這樣導(dǎo)入新知：我的手里有一個五角星，但是卻缺失了一個角，看看誰能將缺失的角給補上，我就給予小紅花獎勵。其中有一位學(xué)生直接利用自己的尺子，將我手中的五角星復(fù)原圖畫出來，然后將缺失的那個角剪下來，粘貼在我的五角星上，有的同學(xué)提出不同的意見，認為這樣復(fù)原的五角星并不結(jié)實，因此直接將粘貼的那個紙片，重新利用硬紙板做了一個，當學(xué)生在制作的過程中，就會涉及到角的初步認識，并掌握角的頂角、邊長等基本知識，有效的體現(xiàn)了“做中學(xué)”的本質(zhì)。

2.“做”中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識概念，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗

當數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中，如果讓學(xué)生充分的了解數(shù)學(xué)抽象概念，首先將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的、形象的數(shù)學(xué)知識，立足于學(xué)生的生活實踐，采用直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的動手操作能力，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在具體的操作中認識數(shù)學(xué)知識，全面增強學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗。

例如人教版《認識鐘表》教學(xué)過程中，教師做出了如下的設(shè)計：先讓學(xué)生將自己一天的活動列出來，引導(dǎo)學(xué)生注意活動開始的時間，全體學(xué)生都充分地探究時間的概念，然后有的學(xué)生提出了在鐘表上有三個針頭，時間是不是與針頭存在某些聯(lián)系呢，之后學(xué)生再次進行觀察，發(fā)現(xiàn)自己每次做一件事的時候，針頭就會發(fā)生變化，接下來教師給學(xué)生介紹“時針、分針與秒針”，引導(dǎo)學(xué)生將感性認知上升為理性認知。

3.“做”中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)基本規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，讓學(xué)生利用自己的動手能力，進行數(shù)學(xué)實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，并有效的啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生發(fā)展基本的數(shù)學(xué)規(guī)律。同時在各個過程中，也應(yīng)當注重教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，當學(xué)生在遇到瓶頸的時候，教師進行合理的點撥，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到更大的啟發(fā)。

例如人教版《圖形的運動》教學(xué)過程中，教師在上課之前，要求學(xué)生準備兩種大小一樣的紙張，在課堂上在紙上上畫相同的圖案，有效的誘導(dǎo)學(xué)生參與到實際操作中，綜合地利用學(xué)生的動手能力與數(shù)學(xué)思維能力，首先讓學(xué)生將兩張紙重合，然后將下面的一張紙向上移動五個格子，讓學(xué)生在實際操作中認識“平移”這個數(shù)學(xué)概念，有的學(xué)生可能想要實現(xiàn)軸對稱，但是始終做不到，教師針對學(xué)生的作品進行點撥，軸對稱的實現(xiàn)需要兩個圖形的距離保持一致，這樣才能完美的對稱，從而有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

4.“做”中學(xué)會數(shù)學(xué)知識創(chuàng)新，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個民族興旺發(fā)達的動力，也是一個國家長盛不衰的源泉。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一個角度來講，教師應(yīng)當解放原有的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實際情況，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，大膽創(chuàng)新，并進一步挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，同時促使學(xué)生的創(chuàng)新實踐活動不能流于形式，更多的落實到數(shù)學(xué)課堂實踐操作中，從而全面促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如人教版《分數(shù)的初步認識》教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生出示一個數(shù)學(xué)題目：利用自己手中的紙張，無論采用任何的折疊方法，將紙張分成兩份即可，當學(xué)生完成操作任務(wù)之后，教師對學(xué)生進行提問：其中的一份是紙張的幾分之幾呢？學(xué)生一開始會回答：一半，然后教師順著學(xué)生的思路引申出二分之一的概念，之后讓學(xué)生繼續(xù)進行劃分，將紙張分為四份，那么其中的一份是多少呢？學(xué)生很順利地回答出四分之一，通過“做中學(xué)”教學(xué)策略，有效的挖掘了學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

總結(jié)

綜上所述，經(jīng)過大量的實踐證明，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)方法的運用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力全面發(fā)展，真正實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1] 郁奔軼.數(shù)學(xué)教學(xué)新方法，核心素養(yǎng)漸養(yǎng)成——基于核心素養(yǎng)所進行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（17）.

[2] 喬為.從做中學(xué)：基于具身認知的視角[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（31）.