劉麗君(河北省秦皇島市教育局科學(xué)研究所小學(xué)室，河北 秦皇島 066000)

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淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

劉麗君
(河北省秦皇島市教育局科學(xué)研究所小學(xué)室，河北 秦皇島 066000)

摘要：學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由慢到快，層層提高的順序。通過觀察，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)探究方法。在科學(xué)探究中讓學(xué)生參與動(dòng)手操作十分重要，它不僅能活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，而且能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；科學(xué)探究；激發(fā)思維

新課改下影響小學(xué)生學(xué)好小學(xué)科學(xué)學(xué)科的因素很多，小學(xué)科學(xué)課程存在的主要問題有小學(xué)科學(xué)教師自身存在缺陷和學(xué)生對(duì)科學(xué)課的作用不重視。解決問題的策略要從提高教師自身素質(zhì)，合理運(yùn)用教材，教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生興趣，完善科學(xué)教學(xué)模式入手。通過注重教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。下面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)：

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中思維教學(xué)的問題

(一)活動(dòng)有余，思維不足?？茖W(xué)探究活動(dòng)已成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一大主題。勿庸置疑，“課標(biāo)”所提倡的理念是非常正確的。但是，在沒有深刻領(lǐng)會(huì)其中的含義的情況下，有人認(rèn)為凡小學(xué)科學(xué)教學(xué)必須有活動(dòng)、必有探究。在這種思想的誤導(dǎo)下，在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)過程中就拼命的設(shè)計(jì)“活動(dòng)教學(xué)”，大刮“活動(dòng)教學(xué)”之風(fēng)。因此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要從“活動(dòng)教學(xué)”的誤區(qū)中走出來，當(dāng)然，我們不主張小學(xué)科學(xué)教學(xué)回到知識(shí)教學(xué)的老路子上，不反對(duì)小學(xué)科學(xué)中的活動(dòng)教學(xué)。我們提倡的是活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有一定的目的和意義；活動(dòng)不是越多越好，也不是越熱鬧越好，而是活動(dòng)中應(yīng)該有一定的思維訓(xùn)練。只有這樣，才能真正落實(shí)“課標(biāo)”中提出的“學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活的問題”這一目標(biāo)。

(二)教師的工作就是教，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)。有的教師認(rèn)為，教師的工作就是教，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)。因此，教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)過程中，考慮了這個(gè)還要想到那個(gè)，千方百計(jì)處心積慮為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)，學(xué)生呢就是迎合你老師的一個(gè)個(gè)活動(dòng)，忙完了這個(gè)再忙那個(gè)。殊不知，這個(gè)一般的認(rèn)為在思維領(lǐng)域是站不住腳的。我們應(yīng)該看到所有的人，教師和學(xué)生都站在同一起跑線上，在真正掌握思維之前都有很長(zhǎng)的一段路要走。因此，教師必須和學(xué)生都當(dāng)做學(xué)習(xí)者，在這個(gè)角色中我們必須感悟到這一點(diǎn)。在思維教學(xué)中，我們必須承認(rèn)我們教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，去創(chuàng)造出合適的課堂氣氛使我們習(xí)慣這樣一種思維教學(xué)方式，我們既是教師，又是學(xué)生，我們和學(xué)生都必須接受這樣一種雙重任務(wù)。只有這樣，才能真正充當(dāng)起“課標(biāo)”所倡導(dǎo)的教師是“向?qū)А薄ⅰ邦I(lǐng)路人”、“合作者”這一角色。

(三)課堂討論主要是達(dá)成目標(biāo)的手段。傳統(tǒng)的教師，看待課堂討論和看待思維教學(xué)一樣，認(rèn)為過程只是手段。其實(shí)，在思維能力培養(yǎng)過程中，思維過程以及課堂討論本身就是重要的目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課程“標(biāo)準(zhǔn)”說得好：“科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)”。傳統(tǒng)的心理學(xué)家認(rèn)為思維起源于個(gè)體內(nèi)部，不需要說出來，就可以融合外在想法形成內(nèi)在思想。近來，心理學(xué)家認(rèn)識(shí)到，思維在很大程度上是一種社會(huì)性過程，只有先表述出來，才能內(nèi)化為思想。集體力量在日常生活和現(xiàn)代社會(huì)是非常重要的，因?yàn)樾〗M活動(dòng)的目標(biāo)是得出最好的、最具有集體性的產(chǎn)品。

二、小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中思維教學(xué)的有效性策略

(一)探究活動(dòng)提供“有結(jié)構(gòu)”的材料，激發(fā)起學(xué)生的思維。

“有結(jié)構(gòu)”的材料應(yīng)是揭示學(xué)生探究的思路和探究的方法，即思維積極活動(dòng)的材料，要讓學(xué)生通過視覺、聽覺、嗅覺等多種感官去了解事物。通過材料引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)與概念相連，并通過它體現(xiàn)學(xué)習(xí)思路、方法等。請(qǐng)看《植物的花》的兩個(gè)不同教例片斷：

教例一：教師事先準(zhǔn)備了解剖材料油菜花、南瓜花，學(xué)生自己也采集了另外一些花，學(xué)生通過解剖油菜花發(fā)現(xiàn)它有四個(gè)組成部分，再觀察南瓜花，看看它是不是有這樣四個(gè)部分，最后由教師講解出花的構(gòu)造……

教例二：教師給每四人一小組準(zhǔn)備了油菜花、白菜花、黃瓜花及南瓜花，讓他們按一定觀察和操作順序探究一下植物花的構(gòu)造，學(xué)生不僅在花的形狀、大小、色彩、香味方面作了比較，而且通過主動(dòng)解剖里面的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)黃瓜花、南瓜花比白菜花、油菜花缺少一個(gè)組成部分……

反思：教例一中準(zhǔn)備的“材料”是起到有意識(shí)協(xié)助教師得出概念的作用，并沒有能讓學(xué)生經(jīng)歷一系列積極思維活動(dòng)；而教例二中那組“材料”并不是數(shù)量上多了，而是改變了學(xué)生跟著教師走的機(jī)械思維狀態(tài)，使學(xué)生像科學(xué)家那樣在比較相似的事物中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別，這個(gè)過程有利于發(fā)展學(xué)生的比較、分析、分類等思維能力。

學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由慢到快，層層提高的順序。通過觀察，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)探究方法。

(二)探究中注重“序”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。在科學(xué)探究中讓學(xué)生參與動(dòng)手操作十分重要，它不僅能活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，而且能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在探究中如果不注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)的“順序性”，那么學(xué)生在感性材料的得到及理性認(rèn)識(shí)的概括上，思維就會(huì)處于比較混亂的狀態(tài)。

觀察要有“序”。觀察是在復(fù)雜的環(huán)境中有選擇地獲得有關(guān)信息的活動(dòng)，整個(gè)觀察過程都有思維的積極作用。正因?yàn)槿绱耍^察的有序性決定著思維發(fā)展的層次性。觀察有序可體現(xiàn)為整體—局部—整體，從外到里等步驟。例如教《種子和果實(shí)》、《根和莖》這一類型的課，都要求學(xué)生從外到里進(jìn)行觀察，尋找它們的共同特征時(shí)，在外部找不著答案，學(xué)生自然而然從內(nèi)部去查找，去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。這樣通過有序的觀察，學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)活動(dòng)就由感性逐漸上升到理性。

(三)探究后注意“結(jié)論”的展現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。結(jié)論的得出必須經(jīng)過學(xué)生對(duì)事物材料的占有、分析、綜合、比較、概括等一系列思維活動(dòng)。要讓學(xué)生對(duì)自己在探究中看到的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)，以及他們對(duì)此所作的解釋等進(jìn)行交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充、爭(zhēng)論，在共同研討中逐漸得出結(jié)論，提高自己的思維能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生勇于探索的基礎(chǔ)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)各種知識(shí)的綜合運(yùn)用。在一個(gè)探究完成后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生如何自己去探究，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手做一些小發(fā)明、小創(chuàng)造，在發(fā)明創(chuàng)造的成功與失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，鞏固了知識(shí)，深化了認(rèn)識(shí)，更重要的是鍛煉了他們把所學(xué)的知識(shí)遷移到周圍的事物，去解決更多的問題，創(chuàng)造能力也得到進(jìn)一步的發(fā)展!

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉其順. “探究式”教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課中的實(shí)施策略[J]. 科學(xué)咨詢(教育科研). 2016(01)

[2] 王秋生. 新時(shí)期小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法探討[J]. 中國校外教育. 2015(36)

中圖分類號(hào)：G623.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）04-0080-01